Введение
Глава 1 Психолого-педагогические и методические предпосылки выделения коммуникативного вектора в моделировании урока литературы 20
1.1. Значение мотивационно-смыслового, развивающего, вариативного образования в современной педагогике 20
1.2. Многомерность модели урока литературы как методическая проблема 27
1.2.1. Проблема актуализации личностного смысла читателя при изучении художественного текста в школе: исторический экскурс 27
1.2.2. Теоретически предпосылки формирования модели урока литературы, учитывающего специфику предмета 39
1.2.3. Эмпирические предпосылки решения проблемы формирования различных моделей урока литературы и диагностика их частотности в методической периодике и школьной практике 55
Глава 2 Моделирование урока литературы в контексте коммуникативных тенденций в образовании 59
2.1. Коммуникативные теории: возможности моделирования взаимодействия в коммуникативном процессе 59
2.2. Художественная коммуникация как условие понимания и интерпретации текста 75
2.2.1. Проблемы восприятия, понимания и интерпретации текста 75
2.2.2. Вклад зарубежной рецептивной эстетики в теорию художественной коммуникации 90
2.2.3. Феноменология искусства: вопрос об эстетическом факторе в моделировании урока литературы 96
2.2.4. Литературное произведение как коммуникативное событие и «смысловое поле» урока литературы 102
2.3. Коммуникативные технологии в литературном образовании 135
2.3.1. Понятие технологии и основные особенности коммуникативных концепций литературного образования 135
2.3.2. Введение понятий «модель» и «моделирование» в методику преподавания литературы 143
2.3.3. Специфическое и общее инновационных моделей урока: диалог культур, синергетика, «театральная педагогика», технология мастерских о методике организации учебных занятий по литературе 155
2.4. Использование опыта коммуникативной дидактики для осмысления коммуникативных основ методики преподавания литературы 170
2.4.1. Коммуникативная дидактика как образовательная стратегия 170
2.4.2. Дидактические возможности и коммуникативный потенциал уроков мастерских, основанных на диалоге культур с учётом стратегии коммуникативной дидактики 177
2.5. Урок литературы как речевое произведение: текст и дискурс 192
2.5.1. Урок как текст и дискурс 192
2.5.2. Становление жанров урока литературы как закономерность развития методики, обеспечивающей продуктивную коммуникацию 214
2.5.3. Методические приёмы как основа учебно-речевых ситуаций, организующих коммуникативное событие урока 233
2.5.4. Конструктор урока литературы как технологическая карта учителя: освоение опыта прошлого и методических находок настоящего 241
Глава 3 Этапы изучения художественного произведения в школе и структура коммуникативного процесса 273
3.1. Риторика как «творческий инструмент, придающий речи художественность» 273
3.2. Речеэстетический аспект вступительного занятия по литературе 284
3.3. Чтение как этап изучения художественного текста и как вид речевой деятельности 296
3.4. Освоение «художественного кода» на этапе анализа литературного произведения в школе 316
3.5. Заключительное занятие как рефлексивный итог коммуникации 336
Глава 4 Введение продуктивных моделей уроков литературы в школьную и вузовскую практику 343
4.1. Формирование художественно-коммуникативной компетенции ученика 343
4.2. Методика обучения студентов моделированию урока 353
2.2.1. Система коммуникативной подготовки филолога 353
4.2.1. Исследовательское педагогическое моделирование процесса обучения студентов методике изучения поэзии 359
4.2.2. Моделирование урока литературы с использованием информационных технологий 394
Заключение 399
Библиографический список 408
