Введение
Глава 1. Анализ состояния вопроса и постановка задач исследования 14
1.1. Современные дидактические подходы к структуризации содержания проблемно-модульного обучения 14
1.2. Анализ подходов к выделению модуля содержания компьютерного обучения 23
1.3.Постановка задач диссертационного исследования 38
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Унифицированная модель представления модуля содержания обучения 43
2.1. Обоснование подхода к представлению содержания обучения 43
2.2. Обоснование подхода к структуризации содержания обучения 54
2.3. Концептуальные модели представления содержания обучения 63
2.4. Формализованные модели представления содержания обучения 83
2.5. Требования к построению структурных и процедурных моделей знаний
Выводы по главе 2 110
Глава 3. Методика компьютерной диагностики усвоения содержания проблемно-модульного обучения 115
3.1. Обоснование выбора формального метода отображения содержания компьютерного обучения 115
3.2. Модель диагностики элементарной процедуры познавательной деятельности
127
3.3. Стратегия диагностики познавательной деятельности обучаемого 139
3.4. Методика компьютерной диагностики познавательной деятельностиобучаемого 156
3.5. Методика разработки эталонной структурной модели умения 165
Выводы по главе 3 168
Глава 4. Оценка эффективности автоматизированной системы диагностики(АСД) деятельности обучаемого 173
4.1. Логическая структура АСД 173
4.2. Цели и задачи эксперимента по оценке эффективности АСД 177
4.3. Анализ результатов эксперимента 183
Выводы по главе 4 188
Заключение 189
