Введение
Глава 1. Проектирование как область исследования в современном образовании 27
1.1. Проектирование как тема и направление изменения образования 27
1.2. Особенности организации и исследования метода проектов в педагогике 32
1.3. Особенности организации и исследования проектирования в педагогической инноватике 38
1.4. Особенности организации и исследования проектирования при переходе к компетентностному обучению 44
1.5. Постановка проблемы субъекта проектирования в современномобразовании 51
Глава 2. Проблематика и концепция образовательного проектирования: антропологический подход 56
2.1. Антропологический подход к проблеме проектирования в образовании 56
2.2. Прецедент и феномен образовательного проектирования 63
2.3. Реконструкция инновационного опыта: эмпирические признаки образовательного проектирования 72
2.4. Обоснование характеристик образовательного проектирования 84
2.5. Концепция образовательного проектирования и проблема его организации в образовательной практике 91
Глава 3. Концепция влияния образовательного проектирования на становление субъектной позиции участников совместной деятельности 105
3.1 . Проблематика субъекта в образовательном проектировании 105
3.2. Совместная деятельность как предмет изменения и образования 117
3.3. Концепция влияния образовательного проектирования на становление субъектной позиции участников совместной деятельности 123
Глава 4. Организация образовательного проектирования в инновационной школе 130
4.1. Инновационная школа как пространство образовательного проектирования 130
4.2. Этапы организации образовательного проектирования 138
4.3. Управление организацией образовательного проектирования 144
4.4. Обоснование типов образовательного проектирования 152
4.5. Становление субъектной позиции участников совместной деятельности в практике организации образовательного проектирования 166
Глава 5. Разработка и реализация программы обучения образовательному проектированию в инновационной школе 171
5.1. Концепция образовательной программы в инновационной школе 171
5.2. Управление разработкой программы обучения образовательному проектированию 175
5.3. Реализация программы обучения образовательному проектированию 191
5.4. Использование образовательного проектирования в профильном обучении 205
Глава 6. Становление субъектной позиции участников совместной деятельности как результат образовательногопроектирования 216
6.1. Гуманитарный подход к исследованию результатов образовательного проектирования 216
6.2. Обоснование выбора методов и форм исследования результатов образовательного проектирования в гуманитарном подходе 226
6.3. Диагностика становления субъектной позиции участников совместной деятельности в образовательном проектировании 246
6.4. Интерпретация результатов исследования 252
Заключение 255
Литература 257
Приложение 293
