Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы 12
1. Конспектирование как профессионально значимая разновидность интеллектуально-речевой деятельности человека 12
2. Конспект урока как жанровая разновидность профессиональных высказываний репродуктивного характера 43
2.1. Виды планирования учебной деятельности. Конспект урока в системе отчетной документации учителя-словесника 43
2.2. Характеристика конспекта урока как речевого жанра 50
3. Методические традиции обучения пересказу в отечественной общеобразовательной школе и в педагогическом вузе 101
3.1. Анализ школьной системы обучения пересказу 101
3.2. Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и вузовских учебных пособий по педагогике и теории и методике обучения русскому языку и литературе в аспекте диссертационного исследования 116
Выводы 120
Глава 2. Методика обучения студентов педагогических вузов созданию конспекта урока как речевого произведения 123
1. Готовность студентов педагогических вузов к созданию конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя (организация, ход и результаты констатирующего эксперимента) 125
1.1. Исходные положения, организация и ход констатирующего эксперимента 125
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 126
2. Исходные положения, этапы и организация обучающего
(формирующего) эксперимента. Программа опытного обучения 137
3. Ход опытного обучения коммуникативным приемам создания конспекта урока 145
4. Анализ результатов опытного обучения студентов подготов ке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя 193
4.1. Критерии оценки результатов формирующего эксперимента 194
4.2. Результаты анализа опытного обучения подготовке конспекта урока и его использования в педагогической деятельности 195
Выводы 230
Заключение
Библиографический список
Приложение
