Введение
Глава 1. Коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) подход к обучению и его реализация в рамках коммуникативно-игрового метода обучения 25
1. Лингводидактические предпосылки и состояние методики раннего обучения неродному языку -26-30
2. Научные основы коммуникативно-деятельностного (личностно-деятельностного) подхода к обучению - 31
2.1. Подход к обучению как категория лингводидактики - 31-33
2.2. Особенности коммуникативно-деятельностного подхода - 33-40
2.3. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в современных технологиях обучения -40
2.3.1. Обучение в сотрудничестве -40-41
2.3.2. Проектная технология обучения - 41-44
2.3.3. Центрированное на ученике обучение - 44-45
2.3.4. Дистанционное обучение - 45-46
2.3.5. Тандем-метод -46-48
2.3.6. Языковой портфель как средство обучения языку -48-50
3. Концепция коммуникативно-игрового метода обучения (КИМО)... - 50
3.1. Метод обучения как категория лингводидактики -50-56
3.2. Лингводидактические особенности коммуникативно-игрового
метода -56
3.2.1. Толкование понятия «коммуникативно-игровой метод обучения».- 56-59
3.2.2. Психологическая основа метода - 59-63
3.2.3. Лингвистическая основа метода - 63-66
3.2.4. Дидактическая основа метода -66-72
4. Этапы развития методов обучения РКИ: от переводно-грамматического к коммуникативно-игровому методу - 72-82
Выводы -83-84
Глава 2. Формирование продуктивной русской речи у старших дошкольников на основе коммуникативно-игрового метода - 85-87
2.1. Психолого-педагогическое обоснование стартового возраста при обучении русскому языку как иностранному - 87-95
2.2. Психологические основы формирования позитивной мотивации в обучении РКИв раннем возрасте -95-103
2.3. Коммуникативно-игровой метод обучения русскому языку как иностранному в моделировании учебного процесса -103-111
2.4. Главное условие обучения речевому общению на русском языке - создание учебных речевых ситуаций -111-119
2.5. Использование игры как приема обучения устной русской речи на начальном этапе 119-123
2.5.1. Классификация обучающих игр-упражнений для выработки навыков говорения на русском языке -124-159
2.5.2. Последовательность и соотношение игр и игр-упражнений на занятии по обучению речевому общению детей 5-7 лет -159-170
2.6. Принципы построения и содержание программы обучения речевому общению с использованием коммуникативно-игровой методики -171-176
2.7. Отбор лексико-грамматического языкового материала, тем и игровых ситуаций. Семантизация и первичное закрепление лексики -176-185
2.8. Роль личности преподавателя в обучении речевому общению дошкольников на русском языке -185-190
Выводы -190-193
Глава 3. Урок русского языка в коммуникативно-игровом обучении старших дошкольников-иностранцев -194-197
3.1. Обучение деятельности общения на уроке русского языка как иностранного в условиях начального этапа -198-205
3.2. Средства общения как объект обучения дошкольников на занятиях по русскому языку как иностранному -205-217
3.3. Обучение старших дошкольников-иностранцев произношению на основе учебной программы -218-227
3.4. «Точечный метод» изучения алфавита -228-230
3.5. Обучение дошкольников русскому речевому этикету -231-240
3.6. Невербальные средства общения в обучении РКИ -241-253
3.7. Использование символов для формирования первичных грамматических умений -253-259
3.8. Использование современных технических средств в обучении русскому языку как иностранному -259-264
3.9. Игровое обучение дошкольников-иностранцев русскому языку на персональном компьютере -265-271
Выводы... ...-272-275
Глава 4. Опытное обучение и результаты проверки эффективности коммуникативно-игрового метода обучения РКИ дошкольников -276-277
4.1. Организация и проведение опытного обучения -278-282
4.2. Педагогические условия эффективного использования коммуникативно-игровой методики для развития устной речи учащихся -282-292
4.3. Опытная проверка возникновения трудностей в учебном процессе.. -293-298
Выводы -298-300
Заключение ". -301-309
Библиография №1 -310-332
Библиография №2 -333-339
Приложение № 1 -340-387
Приложение №2... -388-442
Приложение №3 -443-486
