Введение
Глава 1 Критериально-ориентированные тесты учебных достижений как дидактический инструмент индивидуализации обучения студентов
1.1. Индивидуализация обучения как дидактическая задача 17
1.1.1. Проблема индивидуализации обучения в историческом контексте 24
1.1.2. Индивидуализация обучения как актуальная социально педагогическая задача в эпоху информационной революции 52
1.2. Теория и практика критериально-ориентированного тестирования 73
1.2.1. Анализ практики применения критериально-ориентированных тестов учебных достижений за рубежом 78
1.2.2. Критериально-ориентированное тестирование как социокультурный феномен российской действительности 91
1.3. Критериально-ориентированноое тестирование как средство индивидуализации в высшем профессиональном образовании 118
1.3.1. Индивидуализация обучения в контексте дидактических моделей образовательного процесса в вузе 118
1.3.2. Принципы проектирования и применения критериально-ориентированных гестов как средства индивидуализации обучения 129
Выводы к главе 1 138
Глава 2 Критериально-ориентированное тестирование как дидактический инструмент индивидуализации обучения: теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Технологии разработки критериально-ориентированных тестов учебных достижений, предназначенных для индивидуализации обучения 145
2.1.1. Отбор содержания критериально-ориентированных тестов учебных достижений 145
2.1.2. Верификация критериально-ориентированных гестов: проблемы и решения 161
2.2. Алгоритмы встраивания критериально-ориентированного тестирования в процесс обучения 170
2.2.1. Применение критериально-ориентированных тестов при групповом обучении 170
2.2.2. Критериально-ориентированное тестирование как компонент интерактивного самообучения 175
2.3. Опыт применения критериально-ориентированных тестов как средства индивидуализации обучения 183
2.3.1. Содержание и организация включенного педагогического эксперимента 183
2.3.2. Оценка результативности педагогического эксперимента 193
Выводы к главе 2 200
Заключение 202
Библиография 204
