Введение
Глава 1. Культурно-стилевая организация учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в овладении русским/иностранным языком: теоретические основания: 18
1. Проблема стиля в психологии и лингводидактике: 18
1.1. Подходы в стилевых исследованиях 19
1.2. Понятие стиля и его сущность 23
1.3. Типология стилей 28
2. Составляющие стиля учебно-познавательной деятельности этнотипа учащихся в овладении русским/иностранным языком: 41
2.1. Социокультурный аспект стиля учебно-познавательной деятельности: 41
2.1.1. Понятие культуры 41
2.1.2. Языки письменный знак 48
2.1.3. Социокультурная сфера 55
2.2. Деятельностный аспект стиля учебно-познавательной деятельности: 60
2.2.1. Теоретические основания деятельностного подхода 60
2.2.2. Коллективная деятельность: этногруппа 63
2.2.3. Учебно-познавательная деятельность как дисциплинарная активность 69
2.2.4. Взаимодействие и общение 75
2.3. Психологическая составляющая стиля учебно-познавательной деятельности: 82
2.3.1. Фоновая парадигма (ощущения, эмоции, регуляционные процессы / волевая регуляция, интуиция): 84
2.3.1.1. Ощущения 84
2.3.1.2. Эмоции в учебно-познавательной деятельности 85
2.3.1.3. Процессы регуляции/волевая регуляция 89
2.3.1.4. Интуиция 93
2.3.1.5. Компенсаторные отношения 94
2.3.2. Центральная парадигма (восприятие, память, мышление): 95
2.3.2.1. Восприятие, его модальности и типы 95
2.3.2.2. Память и ее типы 102
2.3.2.3. Мышление, его формы и виды .
105 Выводы 111
Глава 2. Экспериментальное исследование учебно-познавательной деятельности этнотипов учащихся в овладении иностранными языками: 119
1. Обоснование этностиля учебно-познавательной деятельности в лингводидактике 119
2. Анализ экспериментальных данных в исследовании стилевых особенностей этнотипов учащихся: 132
2.1. Статистический анализ экспериментальных данных 132
2.2. Деятельностная интерпретация результатов эксперимента 143
2.3. Методическая интерпретация экспериментальных данных 149
4 . Учет этнокультурного своеобразия учебно-познавательной деятельности этнотипов учащихся: 152
3.1. Выявление этнокультурных фонов 152
3.2. Общие методические рекомендации по учету этнокультурной специфики иностранных учащихся в обучении русскому/иностранному языку 163
Выводы 167
Глава 3. Методический аспект культурно-стилевой организации учебно-познавательной деятельности этнотипов учащихся: 174
1. Изучение методического аппарата, используемого в обучении русскому/иностранному языку: 175
1.1. Понятие системы навыков и умений 175
1.2. Упражнение как механизм формирования
навыков и умений 179
2. Действие как основа базисных категорий методики обучения русскому/иностранному языку: 193
2.1. Виды действий 193
2.2. Классификация действий . 197
2.3. Развернутая система действий по овладению русским/иностран-ным языком 206
3. Методическая макросистема: действия, упражнения и задания 219
3.1. Действия психологической парадигмы 219
3.2. Исполнительские действия (фрагменты) 229
Выводы 239
Глава 4. Формирование методического курса "Моделирование процесса обучения русскому/иностранному языку с учетом этнокультур ной специфики учащихся": 243
1. Теоретические основания начального этапа обучения русскому/иностранному языку 243
2. Система умений, формируемых в соответствии с требованиями Госстандарта по русскому языку как иностранному (начальный этап) 251
3. Модель коррекции систем упражнений и заданий с учетом культурно- типологических стилей учебно-познавательной деятельности: 259
3.1. Структурирование корректировочной схемы 259
3.2. Коррекция системы заданий и упражнений по обучению устной речи (говорению) как продуктивному виду речевой деятельности 267
3.3. Коррекция системы заданий и упражнений по обучению рецептивным видам речевой деятельности 281
Выводы 312
Заключение 315
Библиографический список 320
