Введение
Глава 1. Императивы высшего профессионального образования в условиях глобализации 20
1.1. Глобализация и интернационализация профессиональной подготовки специалиста 20
1.2. Интернационализация и профессиональное обучение 27
1.3. Новое "измерение" профессиональной деятельности специалиста в условиях глобализации 32
1.4. Иностранный язык как необходимое средство профессионального развития и самоопределения студента в условиях глобализации 42
1.4.1. Концептуальные основы лингводидактической модели интернационализации профессиональной подготовки специалиста 43
1.4.2. Стратегические вопросы профессионального развития личности средствами предмета «Иностранный язык» 48
Выводы по Главе 1 54
Глава 2. Межкультурная парадигма как основа лингводидактической модели интернационализации профессиональной подготовки специалиста 60
2.1. Системообразующий характер понятия «межкультурная компетенция» 61
2.1.1. «Межкультурная компетенция» в системе понятий межкультурной парадигмы 62
2.1.2. Специфические аспекты внутрисистемных связей 68
2.1.3. Структурные модели межкультурной (коммуникативной) компетенции 71
2.1.4. «Вертикальное измерение» в системе описания иноязычных коммуникативных готовностей личности з
2.2. Межкультурная компетенция в профессиональной коммуникации специалиста 79
2.3. Структурно-динамическая модель межкультурной иноязычной профессиональной (коммуникативной) компетенции
2.3.1. Этапы формирования межкультурной иноязычной профессиональной (коммуникативной) компетенции 87
2.3.2. Уровни формирования межкультурной иноязычной профессиональной (коммуникативной) компетенции 93
Выводы по Главе 2 106
Глава 3. Стратегия продуктивного управления учебным процессом как условие интернационализации профессиональной подготовки специалиста 111
3.1. Управление в аспекте диалектики целей, средств достижения целей и результатов обучения 111
3.2. «Управление» в теории и практике педагогической деятельности 114
3.2.1. Становление концепта «педагогическое управление» 116
3.4.1. Содержание дидактической категории «управление» в методических исследованиях 119
3.4.3. Управление в контексте продуктивного образования 124
3.3. Закономерности личностно ориентированного управления учебным процессом 130
3.4. Трансформация системы управления процессом формирования МИПК как стратегия профессионального развития личности 153
Выводы по Главе 3 158
Глава 4. Лингводидактическая модель интернационализации профессиональной подготовки специалиста как основание для проектирования содержания обучения в неязыковом вузе 161
4.1. Архитектура продуктивного управления процессом формирования МИПК 161
4.2. Реализация структурно-динамического аспекта лингводидактической модели интернационализации профессиональной подготовки специалиста 167
4.3. Содержательный компонент лингводидактической модели интернационализации профессиональной подготовки специалиста 176
Выводы по Главе 4 198
Глава 5. Технология прогрессивного профессионального самоопределения студента как лингводидактический инструмент интернационализации профессиональной подготовки специалиста неязыкового профиля 204
5.1. Содержание понятия «технология» в лингводидактических исследованиях 205
5.2. Технологические аспекты системной реализации лингводидактической модели интернационализации профессиональной подготовки специалиста
5.2.1. Базовые компоненты технологии прогрессивного профессионального самоопределения студента 211
5.2.2. Основные положения технологии прогрессивного профессионального самоопределения студента 214
5.2.3. Включенные технологии 220
5.3. Этапы реализации технологии прогрессивного профессионального самоопределения студента 236
5.3.1. Этап исходного профессионального самоопределения студента 237
5.3.2. Этап первичного профессионального самоопределения студента 255
5.3.3. Этап активного профессионального самоопределения студента 268
5.3.4. Этап критического профессионального самоопределения студента 278
5.3.5. Этап инклюзивного профессионального самоопределения студента 289
Выводы по Главе 5 297
Глава 6. Интернационализация профессиональной подготовки специалиста как лингводидактический принцип высшего профессионального образования 301
6.1. Лингводидактическая модель интернационализации профессиональной подготовки специалиста в опытном обучении 301
6.2. Лингводидактические закономерности интернационализации профессиональной подготовки специалиста неязыкового профиля 317
6.3. Принцип интернационализации профессиональной подготовки специалиста и его место в системе принципов обучения 323
Выводы по Главе 6 329
Заключение 334
Список сокращений 341
Список литературы
