Введение
Глава I. Теоретические основы и методические предпосылки исследования культурной константы «берёза» в рамках задач обучения РКИ 14
1.1. Понятие «константа культуры» как единица лингвокультурологического подхода к обучению РКИ 14
1.1.1. Связь языка и культуры как основа лингвокультурологических исследований 14
1.1.2. Понятие «константа культуры» в лингвокультурологических исследованиях 19
1.1.2.1. Основные подходы к определению термина «концепт» 19
1.1.2.2. Константа как особый вид концепта культуры 24
1.1.2.3. Лингвокультурный и художественный концепты как составляющие культурной константы 28
1.1.3. Культурная константа как единица обучения русскому языку как иностранному 33
1.2. Культурно-исторические предпосылки исследования константы «берёза»
в рамках задач обучения русскому языку вьетнамских студентов 36
1.2.1. Концепт «дерево» в русской культуре 36
1.2.1.1. Мифологический аспект концепта «дерево» в русской культуре 36
1.2.1.2.Образы деревьев в русской и вьетнамской культурах 38
1.2.2. Константа «берёза» в русской культуре 41
1.2.2.1. Этнографический аспект содержания константы «берёза» 41
1.2.2.1.1.Образ березы в народных традициях и праздниках 41
1.2.2.1.2. Использование берёзы в быту 44
1.2.2.2. Образ берёзы в фольклоре и художественной литературе 46
1.2.2.2.1. Образ берёзы в русском фольклоре и идиоматике 46
1.2.2.2.2. Образ березы в русской поэзии 52
1.3. Образ березы в русской культуре в сопоставлении с образом бамбука во вьетнамской культуре 55
Выводы 59
Глава II. Лексико-семантическое поле, вербализующее культурную константу «берёза», как предмет обучения РКИ 62
2.1. Лексема «берёза» в различных словарях русского языка 62
2.1.1. Лексикография как источник системного изучения лексики,
репрезентирующей константу «берёза» в русском языке 62
2.1.2. Лексема «берёза» в различных словарях русского языка 64
2.1.2.1. Этимологические и исторические словари русского языка . 64
2.1.2.2. Толковые словари 65
2.1.2.3. Словообразовательные словари 70
2.1.2.4. Словари сочетаемости 73
2.1.2.5. Словари эпитетов 75
2.2. Основные характеристики лексико-семантического поля «береза» 77
2.2.1. Понятие лексико-семантического поля в лингвистических исследован иях 77
2.2.2. Объем и структура лексико-семантического поля «берёза» 80
2.2.2.1. Лексико-семантическая группа как структурная единица учебной модели лексико-семантического поля 80
2.2.2.2. Лексико-семантические группы, составляющие лексико-семантическое поле «берёза» 88
2.2.2.3. Ассоциативная составляющая лексико-семантического поля «берёза» 91
2.2.2.4. Метафорическая составляющая лексико-семантического поля «берёза» 98
2.2.2.5. Основные сферы содержания константы «берёза» как предмет. обучения РКИ 102
Выводы 105
Глава III. Формирование лингвокультурологической компетенции вьетнамских студентов на материале культурной константы «береза» 108
3.1. Формирование лиингвокультурологической компетенции как одна из основных задач обучения РКИ 108
3.2. Обучение вьетнамских студентов восприятию культурных смыслов в языковой репрезентации константы «береза» 112
3.2.1. Разведывательный эксперимент 112
3.2.2. Констатирующий эксперимент 117
3.2.3. Обучающий эксперимент 122
3.2.3.1 Разработка материалов для обучающего эксперимента 122
3.2.3.1.1.Принципы создания учебного лингвокультурологического словаря 122
3.2.3.1.2. Типы учебного комментария к лексике, вербализирующей культурную константу «берёза» 123
3.2.3.2. Описание обучающего эксперимента 126
3.2.4. Контрольный эксперимент 148
Выводы 156
Заключение 158
Список использованной литературы 162
Приложение 189
