Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы начального иноязычного образования 29
1.1. Начальное иноязычное образование в контексте современной образовательной парадигмы 29
1.1.1. Этапы становления раннего обучения иностранным языкам в начальной школе Российской Федерации 29
1.1.2. Специфика предмета «Иностранный язык» в контексте образовательной области «Филология» 40
1.1.3. Феномен начального иноязычного образования и его роль в становлении личности младшего школьника 47
1.2. Коммуникативное развитие младшего школьника в начальном иноязычном образовании. 65
1.2.1. Иноязычная речевая способность младшего школьника 65
1.2.2. Способность младшего школьника к иноязычному общению 68
1.2.3. Культуроведческие умения и способность к межкультурному общению на иностранном языке 74
1.3. Когнитивное развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным
языком 77
1.3.1. Психологические условия формирования иноязычной речевой деятельности детей младшего школьного возраста 78
1.3.2. Психолингвистические закономерности формирования иноязычной речевой способности младшего школьника 90
1.3.3. Психофизиологические особенности когнитивных процессов младших школьников и нейрофизиологические закономерности формирования иноязычной речевой деятельности 103
1.4. Процесс овладения иностранным языком и духовно-нравственное воспитание
младшего школьника 116
1.4.1. Образ личности младшего школьника – выпускника начальной школы по иностранному языку 116
1.4.2. Особенности духовно-нравственного воспитания в начальном иноязычном образовании 122
1.4.3. Иноязычное общение как средство духовно-нравственного воспитания младшего школьника 131
Выводы по первой главе 135
ГЛАВА II. Проектирование методической системы овладения иностранным языком на начальной ступени иноязычного образования 139
2.1. Структура методической системы овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования и ее концептуальные характеристики 139
2.2. Учебно-познавательная деятельность младшего школьника по овладению иностранным языком как деятельностный компонент методической системы 145
2.2.1. Преемственность ступеней иноязычного образования: детский сад – начальная школа – средняя школа 145
2.2.2. Особенности учебно-познавательной деятельности в начальном иноязычном образовании и учебно-познавательная способность как ее сущностная характеристика 148
2.2.3. Деятельностно-онтогенетическая модель поэтапного формирования иноязычной речевой деятельности младших школьников на основе продуктивной учебно-познавательной деятельности. 160
2.3. Целевой компонент методической системы 167
2.3.1. Цель овладения иностранным языком в начальном иноязычном образовании 167
2.3.2. Воспитательная составляющая цели 170
2.3.3. Развивающая составляющая цели 173
2.3.4. Учебно-культуроведческая составляющая цели 175
2.4. Принципы начального иноязычного образования как компонент методической
системы 180
2.4.1. Принципы первого ранга 180
2.4.2. Принципы второго ранга 192
2.5. Содержательный компонент методической системы 198
2.5.1. Содержание начального иноязычного образования как среда для личностного развития младшего школьника и основа овладения им иностранным языком 198
2.5.2. Аксиологический аспект 202
2.5.3. Мотивационно-когнитивный аспект 204
2.5.4. Социально-культуроведческий аспект 206
Выводы по второй главе 211
ГЛАВА III. Технология как инструмент реализации методической системы 214
3.1. Особенности технологии овладения иностранным языком в контексте развития и воспитания младших школьников 214
3.2. Овладение младшими школьниками языковыми средствами как орудиями иноязычной речевой деятельности 221
3.2.1. Овладение фонетическими средствами 221
3.2.2. Овладение лексическими средствами 225
3.2.3. Овладение грамматическими средствами 230
3.3.Овладение иноязычной речевой деятельностью как средством общения и
познания 236
3.3.1.Овладение аудированием и говорением 236
3.3.2. Овладение чтением и письмом 247
3.4. Обретение личностных качеств, нравственных и культурных ценностей посредством общения 256
3.5. Формирование основных компонентов продуктивной учебно-познавательной деятельности посредством универсальных учебных действий 262
3.6. Контроль и самооценка овладения учащимися иностранным языком 271
Выводы по третьей главе 285
ГЛАВА IV. Опытная проверка эффективности методической системы овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования 289
4.1. Система средств, обеспечивающих овладение младшим школьником
иностранным языком, и требования к их организации 289
4.1.1. Средства управления деятельностью ученика 289
4.1.2. Средства управления деятельностью учителя 297
4.2. Уровневый и средовый характер методической системы и планируемые результаты ее функционирования 300
4.3. Диагностические процедуры оценки достижения младшими школьниками образовательных результатов 308
4.4. Анализ результатов опытного исследования 315
Выводы по четвертой главе 335
Заключение 337
Библиографический список 340
