Введение
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 13
1. Проблема формирования коммуникативных умений на уроках орфографии и понятие «незавершенные тексты». 13
2. Место понятия «незавершенные тексты» в системе методов формирования умения писать слова с изученными орфограммами 17
3. Виды незавершенных текстов и их использование на уроках орфографии 22
3.1. Списывание с продолжением 22
3.2. Диктант с продолжением 23
3.3. Изложение с продолжением 25
3.4. Создание текста по одному предложению 27
3.5. Использование незавершенных текстов на уроках орфографии 36
4. Работа по орфографии в процессе развития связной речи учащихся и при проведении упражнения «создание текста по одному предложению» 39
4.1. Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся 41
4.2. Проблема развития у учащихся орфографической зоркости и понятие «опознавательный признак орфограмм» 42
5. Состояние умения учеников 5 класса создавать самостоятельные дополнения к незавершенным текстам 49
5.1. Система диагностирующих заданий и организация разведывательного эксперимента 51
5.2. Состояние коммуникативных умений учащихся 5 класса, связанных с составлением текста по одному предложению 52
5.2. Состояние орфографических умений учащихся 5 класса, обнаруженных при составлении текста по одному предложению методические выводы 66
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ДОПОЛНЕНИЙ К НЕЗАВЕРШЕННЫМ ТЕКСТАМ 68
1. Текст: определение, семантика и структура 68
1.1. Определение текста. Основные текстовые категории 68
1.2. Предложение как элемент структуры текста 76
2. Зачин как элемент структуры текста 83
2.1. Определение понятия «зачин», формальные показатели зачина текста 84
2.2. Структурно-семантическая организация зачинов-предложений 86
2.3. Функции зачинов-предложений 94
2.4. Классификации зачинов-предложений 100
3. Концовка как элемент структуры текста 102
4. Психологические предпосылки активизации творческого потенциала учащихся 5 класса в процессе создания текста по одному предложению 108
4.1. Воображение: определение понятия, виды. Приемы преобразования действительности 108
4.2. Воображение и творчество 112
4.3. Пути активизации творческого воображения человека 115
4.4. Воображение у ребенка и подростка 118
4.5. Сензитивные периоды в процессе развития литературно-творческих способностей школьников 122
Методические выводы 125
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЯ «СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПО ОДНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ» В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ 130
1. Учет интересов учащихся 5 класса при отборе дидактического материала для проведения упражнения «создание текста по Одному предложению» 131
1.1. Отношение учащихся 5 класса к написанию сочинений 134
1.2. Темы сочинений, вызывающие интерес у учащихся5 класса 137
1.3. Литературные интересы учащихся 5 классов 153
1.4. Характер представлений учащихся 5 классов о предложениях-зачинах 155
2. Программа экспериментального обучения 160
2.1. Планирование экспериментального обучения 171
2.2. Ознакомление учащихся 5 класса с теоретическими сведениями, необходимыми для создания текста по одному предложению, и методы формирования умений создавать текст по одному предложению. 179
2.3.Использование упражнения «создание текста по одному предложению» в обучении орфографии в 5 классе. 184
3. Результаты экспериментального обучения. 190
МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ 205
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 207
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 209
