Введение
Г л а в а 1. Место МКТ в пропедевтическом курсе информатики основной общеобразовательной школы 17– 48
1.1. Психолого-педагогические основания использования МКТ в пропедевтическом обучении информатике в общеобразовательной школе 19–31
1.1.1. Возрастные особенности потенциальной категории обучающихся при МКТ-обучении1 20–22
1.1.2. Мотивация учебной деятельности при МКТ-обучении 22–24
1.1.3. Механизм перцептивной полимодальности при МКТ-обучении 24–27
1.1.4. Психическая субъектность как основа самореализации при МКТ-обучении 27–31
1.2. Содержательно-операциональные основания использования МКТ в
пропедевтическом обучении информатике в основной общеобразовательной школе .31– 40
1.2.1. Содержательные основания МКТ-обучения 32–37
1.2.2. Операциональные основания МКТ-обучения 37– 40
1.3. Организационные основания использования МКТ в пропедевтическом обучении информатике в основной общеобразовательной школе 40–47
1.3.1. Субъекты МКТ-обучения 40– 41
1.3.2. Проблема места и времени МКТ-обучения 41– 44
1.3.3. Проблема материальной базы МКТ-обучения 44– 45
1.3.4. Выбор организационной формы МКТ-обучения 45– 47
Выводы по главе I 47–48
Г л а в а 2. Методическая система пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе 49–103
2.1. Цели и общие принципы МКТ-обучения 50–57
2.2. Модель пропедевтического обучения информатике с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе 58–69
2.3. Аппаратные и программные средства МКТ-обучения и их содержательно-операциональные возможности 69–84
2.3.1. Общее назначение и варианты аппаратного обеспечения МКТ-обучения 70–74
2.3.2. Проблема ПО под разными операционными системами при МКТ-обучении 74–78
2.3.3. Подклассы программного обеспечения аппаратов МКТ 79–82
2.3.4. Выводы по операциональным принципам и программно-аппаратной части МКТ-обучения 82–84
2.4. Методика пропедевтического обучения информатике в основной общеобразовательной школе 84–101
Под «МКТ-обучением» в контексте данного исследования мы будем понимать «пропедевтическое обучение информатике с использованием МКТ на уровне основного общего образования».
2.4.1. Принципы выбора методической системы обучения информатике для структурно-контекстного включения в неё методики МКТ-обучения 85–88
2.4.2. Методика МКТ-обучения в структуре и контексте методики обучения информатике 88–96
2.4.3. Учебные проекты в МКТ-обучении 96–101
Выводы по главе II 1. 01–103
Г л а в а 3. Педагогический эксперимент по пропедевтическому обучению информатике с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе 1. 04–128
3.1. Описание педагогического эксперимента по МКТ-обучению в основной общеобразовательной школе 1. 05–116
3.1.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению 107–110
3.1.2. Прогнозирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению 110–114
3.1.3. Формирующий этап педагогического эксперимента по МКТ-обучению 114–116
3.2. Исследование эффективности пропедевтического обучения информатике
с использованием МКТ в основной общеобразовательной школе 1. 16–128
3.2.1. Оценка мотивации в МКТ-обучении, МКТ-продукта и ИКТ-компетенций 117–123
3.2.2. Статистическая обработка основных показателей педагогического эксперимента по МКТ-обучению 123–128
Заключение 1. 29–130
Библиографический список
