Введение
ГЛАВА 1. Научные основы исследования интеграции филологических дисциплин 25
1.1 Интеграция как категория современной науки 25
1.2 Специфика интеграции филологических дисциплин. Текст -интегрирующая единица филологических дисциплин 34
1.3 Дидактико-методические предпосылки обучения в условиях интеграции филологических дисциплин 63
1.3.1 Развитие теории интеграции в образовании 63
1.3.2 Место интегративного принципа среди дидактических принципов обучения и его отражение в целях, содержании, методах и формах организации обучения 78
1.4 Психологические особенности восприятия интегрированного материала 96
1.4.1 Роль интеграции в развитии обобщающей деятельности учащихся при усвоении новых знаний и их систематизации 97
1.4.2 Влияние интегративного подхода на развитие креативности личности 114
1.5 Выводы по первой главе 124
ГЛАВА 2. Пути и условия осуществления интеграции дисциплин филологического цикла в современном школьном образовании 128
2.1 Исторические и теоретические основы интегрированного обучения русскому языку и литературе 128
2.1.1 История и современность школьных интегрированных курсов по русскому языку и литературе 128
2.1.2 Интегративные связи русского языка и литературы в содержании современного школьного филологического образования 143
2.2 Содержательные и процессуальные уровни интегрированного обучения филологическим дисциплинам 160
2.2.1 Уровни и формы реализации интеграции учебных дисциплин в школьном обучении 160
2.2.2 Интеграция дисциплин филологического цикла на уровне межпредметных связей 179
2.2.3 Изучение русского языка с учетом внутрипредметной интеграции 189
2.2.4 Осуществление интеграции русского языка и литературы на уровне дидактического синтеза 198
2.2.5 Интеграция русского языка и литературы на уровне целостности в курсе «Русская словесность» 210
2.2 Выводы по второй главе 224
ГЛАВА 3. Изучение интегративного подхода в области школьного филологического образования в системе профессиональной подготовки учителя-словесника в педагогических вузах 228
3.1 Умение осуществлять интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе как компонент профессиональной компетенции будущих учителей-словесников 228
3.2 Основы методики проведения интегрированного урока русского языка и литературы: моделирование урока в процессе его подготовки 239
3.3 Осуществление интегративного уровня целостности на уроке русской словесности 248
3.4 Реализация интеграции на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза при изучении русского языка на текстовом материале 264
3.5 Выводы по третьей главе 287
ГЛАВА 4. Степень готовности учителей-словесников и студентов-филологов к осуществлению интеграции русского языка и литературы в школе 289
4.1 Цель констатирующего эксперимента и его организация 289
4.1.1 Готовность учителей-словесников к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности 290
4.1.2 Этапы констатирующего эксперимента со студентами-филологами 300
4.2 Выводы по результатам констатирующего эксперимента 315
ГЛАВА 5. Организация процесса формирования профессиональных умений студентов-филологов реализовывать интегративный подход в школьном филологическом образовании 317
5.1 Исходное положение, цель и задачи опытного обучения студентов-филологов 317
5.2 Программа опытного обучения студентов 320
5.3 Этапы опытного обучения студентов-филологов дидактическим и методическим умениям реализовывать интегративный подход в школе..328
5.4 Ход опытного обучения студентов реализации интеграции русского языка и литературы в школе 333
5.4.1 Пропедевтический этап опытного обучения 333
5.4.2 Основной этап опытного обучения 337
5.4.3 Обобщающий этап опытного обучения 351
5.5 Результаты опытного обучения студентов-филологов осуществлению интеграции русского языка и литературы в школе 355
5.5.1 Результаты обученности студентов реализации интеграции на уровне межпредметных и внутрипредметных связей при изучении русского языка на текстовом материале 364
5.5.2 Результаты обученности студентов методике проведения урока развития связной речи на уровне дидактического синтеза 380
5.5.3 Результаты обученности студентов методике проведения урока русской словесности 394
5.6 Методические выводы по пятой главе 410
Заключение 413
Список литературы 416
Приложение
