Введение
Глава 1. Теоретические основы преподавания русского языка американским учащимся в контексте диалога культур 14
1.1. Аспекты диалога культур в процессе преподавания РКИ 14
1.2. Уровневый подход к понятию «диалог культур» 24
1.3. Универсальное и национальное в языковой картине мира 27
1.4. Обнаружение лакун в структуре языковой личности 39
1.5. Лакуны как базовое понятие межкультурного взаимодействия
1.5.1 .Вербальные лакуны 44
1.5.1.1.Фонетические лакуны 44
1.5.1.2. Лексические лакуны 46
1.5.1.3. Фразеологические лакуны 47
1.5.1.4. Грамматические лакуны 49
1.5.1.5. Стилистические лакуны 50
1.5.2. Когнитивные лакуны. 51
1.5.2.1. Перцептивные лакуны. 52
1.5.2.2. Этнические лакуны. 53
1.5.2.3. Лакуны культурного фонда. 54
1.5.2.4. Рутинные лакуны. 55
1.5.2.5. Концептуальные лакуны. 55
1.5.2.6. Религиозные лакуны. 56
1.5.3. Мотивационные, или менталитетные, лакуны 57
1.5.3.1. Психологические лакуны 58
1.5.3.2. Эстетические лакуны 60
1.5.3.3. Поведенческие лакуны 61
1.5.3.4. «Карнавальные лакуны» 63
1.5.4. Эмоциональные лакуны 63
1.5.5. Моторико-артикуляционные лакуны (соматические лакуны)
1.5.5.1. Мимические лакуны 65
1.5.5.2. Жестикуляторные лакуны 66
1.6. Лакунизированность языков и культур как основание культурного шока в процессе диалога культур 68
1.7. Выводы по первой главе. 74
Глава 2. Коммуникативное поведение русских и американцев в контексте национальной культуры и его влияние на процесс изучения РКИ 77
2.1. Языковая картина мира как национальный феномен и ее роль в обучении коммуникативному поведению 77
2.2. «Диалог культур»: русские и американцы 85
2.2.1. Особенности русского национального характера и коммуникативного поведения, их учет в преподавании РКИ 85
2.2.2 Особенности американского национального характера и коммуникативного поведения и их важность в обучении РКИ 96
2.2.3. Дифференцированность британского и американского вариантов английского языка, обусловленная особенностями культуры, истории, менталитета британцев и американцев 105
2.3. Сравнительный анализ коммуникативного поведения, характерного для исследуемых наций, американцев и русских, в целях оптимизации обучения РКИ 108
2.4. Выводы по второй главе 114
Глава 3. Методические основы формирования социокультурной компетенции при обучении РКИ в американской аудитории на материале учебных видеофильмов 116
3.1. Формирование социокультурной компетенции среди целей обучения РКИ 116
3.2. Определение теоретических и методологических основ лин-гвострановедческих пособий и их внедрение в образовательный процесс 122
3.3. Специфика, дидактические функции, назначение и использование аудиовизуальных средств обучения в целях формирования социокультурной компетенции учащихся 128
3.3.1.Особенности аудиовизуального способа подачи социокультурной информации 131
3.3.2. Организация познавательной деятельности при исполь зовании аудиовизуальных средств обучения 136
3.3.3.Дидактические условия эффективности аудиовизуальных средств обучения 144
3.3.4. Типы заданий и упражнений при работе с видеоматериалами 146
3.4. Формирование социокультурной компетенции с помощью аудиовизуальных средств 153
3.5. Выводы по третьей главе 168
Заключение 170
