Введение
ГЛАВА 1. ОТРАЖЕНИЕ МАтеМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОЗНАНИИ ПЕДАГОГОВ . 10
1.1. Образ ребенка в профессиональном сознании педагога 10
1.1.{.Понятие образа человека в психологии 10
1.1.2. Образ ребенка как регулятор педагогического взаимодействия и развития личности 13
1.1.3.Структура профессионального педагогического сознания 18
1.1.3.Образ ученика как комплекс социальных установок 27
1.3.1.Структура образа ребенка в профессиональном сознании педагога 34
1.2. Математическая одаренность как психологическая проблема 39
1.2.1. Проблема одаренности в отечественной и зарубежной психологии 39
1.2.2. Особенности математической деятельности и проблемы математической одаренности 50
1.2.3. Структура математических способностей 55
1.2.4. Личность ученика и математические способности 63
Выводы по главе 1 : 69
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВ УЧАЩИХСЯ 71
2.1. Объект и предмет исследования 71
2.2. Основные задачи исследования 75
2.3.0рганизация кросскультзрного исследования 76
2.4. Методика изучения содержания и структуры образов учащихся 78
2.5. Процедуры и параметры обработки полученных данных 88
2.6.Программа обработки полеченных данных 90
ГлаваЗ. ОТРАЖЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ. 93
3.1. Образы з^чащихся с полярными уровнями математической одаренности 93
3.1.1. Образ математически одаренного ученика в сознании педагогов 93
3.1.2. Образы учащихся с полярными уровнями математической одаренности в сознании педагогов 98
3. 2. Соотношения Я-образов педагогов и образов абстрактных учащихся в сознании педагогов. 102
3.2.1. Я-образы педагогов и образы абстрактных .учащихся с полярными уровнями математической одаренности 102
3.2.2. Образ математически одаренного и математически неспособного ученика у разных педагогов 105
3.2.3.Анализ образов у педагогов, имеющих сходство и различия в индивидуальных структурах образов 107
3.3. Сравнительных анализ компонентов образов 111
3.3.1. Соотношение компонентов образов абстрактных учащихся с полярными уровнями математической одаренности 111
3.4. Соотношение полярных образов учащихся в сознании педагогов 117
3.5. Психогеометрическая типология образов учеников с разным уровнем одаренности 120
3.6. Образы реальных и абстрактных учеников 125
3.7. Типология образов ребенка и личностные особенности педагогов 132
3.8. Результаты кросскультурного исследования 139
3.8.1. «Я-образы» российских и немецких студентов 139
3.8.2. Образы учащихся разного зровня математической одаренности в сознании российских и
немецких студентов 140
3.8.3.Сравнительный анализ пололсительных и отрицательных .чараісгеристик в полярных образах ученика 146
Выводы по главе 3 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152
Литература: 156
ПРИЛОЖЕНИЕ 169
