Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы эффективного обучения орфографии в основной общей школе с классами малой наполняемости 18
1.1. Проблема нормативно-дидактического обеспечения сельских школ и специфика уроков в классах с малой наполняемостью 18
1.2. Психолого-педагогические предпосылки и условия повышения качества формирования языковой компетенции в области русского правописания
1.2.1. Возможности интеграции методики преподавания русского языка и специальной (коррекционной) педагогики в области обучения орфографии учащихся малочисленных классов сельских школ 31
1.2.2. Психологический аспект обучения орфографии 39
1.2.3. Логопедический аспект обучения орфографии учащихся, имеющих стойкие нарушения письма 44
1.3. Сущность понятия «оптимизация» в дидактике и её основные направления при обучении правописанию учащихся 5–7 классов сельской малокомплектной Выводы 62
Глава 2. Лингводидактическое обеспечение качественного обучения орфографии в сельской малокомплектной школе 64
2.1. Система орфографических упражнений и заданий 64
2.1.1. Основные орфографические упражнения 65
2.1.2. Диктанты как тип обучающих работ по орфографии
2.2. Орфографические упражнения логопедической направленности 89
2.3. О трудности и вариантности дидактического материала для орфографических упражнений 96
2.4. Проблемы индивидуализации обучения орфографии: личностно-ориентированные формы работы над ошибками и сенсорно-дифференцированные упражнения 103
Выводы 117
Глава 3. Опытно-экспериментальное обучение орфографии в 5–7 классах Брагинской средней общеобразовательной школы № 11 Курагинского района Красноярского края 120
3.1. Расширенная диагностика уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии учащихся 5–6 классов и их речевой деятельности, включая темп чтения и письма 121
3.2. Лингвистический и методический аспекты обучения орфографии в УМК для 5–7 классов общеобразовательных школ и выбор учебников для сельских школьников 130
3.3. Планирование опытно-экспериментального обучения орфографии в 5–7 классах сельской школы с малой наполняемостью 140
3.4. Основное содержание и реализация программы опытно-экспериментального обучения 1 3.4.1. Содержание опытно-экспериментального обучения в классе 1-й линии (2011–2015 гг.): 5–8 классы 149
3.4.2. Содержание опытно-экспериментального обучения в классе 2-й линии (2012–2015 гг.): 5–7 классы 159
3.4.3. Содержание опытно-экспериментального обучения в классе 3-й линии (2013–2015 гг.): 5–6 классы 165
3.5. Эффективность опытного обучения 171
Выводы 181
Заключение
