Введение
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки оптимизации процесса формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в педагогическом вузе 14
1.1. Роль и место слухопроизносительных навыков в обучении второму иностранному языку на языковом факультете педвуза 14
1.2. Специфика формирования слухопроизносительных навыков в условиях субординативного трилингвизма 24
1.3. Проблемы оптимизации процесса формирования слухопроизносительных навыков в условиях реализации коммуникативно когнитивного подхода 34
1.4 Цели и задачи формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в условиях реализации коммуникативно-когнитивного подхода 42
1.5. Контроль уровня сформированности слухопроизносительных навыков второго иностранного языка 47
1.6. Методическое прогнозирование фонетической интерференции при обучении второму иностранному языку в педвузе (на основе контрастивного анализа трёх языков и анализа произносительных ошибок учащихся) 58
Выводы по главе I 71
ГЛАВА II. Методические основы модели формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в педагогическом вузе 75
2.1. Организация комплексного вводного курса второго иностранного языка в условиях реализации коммуникативно-когнитивного подхода
2.1.1. Способы организации вводного фонетического курса иностранного языка (на основе структурно-содержательного анализа) 75
2.1.2. Принципы построения комплексного вводного курса второго иностранного языка на коммуникативно-когнитивной основе для педагогического вуза 85
2.2. Содержание обучения, направленное на формирование слухо произносительных навыков второго иностранного языка в педагогическом вузе 95
2.3. Технология формирования и коррекции слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в рамках комплексного вводного курса на коммуникативно-когнитивной основе 104
2.3.1. Методы формирования слухопроизносительных навыков 106
2.3.2. Последовательность введения фонетического материала при обучении второму иностранному языку 111
2.3.3. Этапы формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка 114
2.3.4. Стратегия коррекции слухопроизносительных навыков 116
2.4. Система упражнений, направленная на формирование слухо произносительных навыков второго иностранного языка 120
2.5. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования слухопроизносительных навыков второго иностранного языка в педагогическом вузе 136
Выводы по главеИ 149
Заключение 153
Библиография
