Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПОНИМАНИЕ 12
1. ПОНИМАНИЕ-ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ 12
1.1. Понимание - непонимание. Личностный характер понимания 13
1 .2 . Диалогический характер понимания 17
1.3. Необходимость нацеленности на понимание процесса обучения математике и возможность его реализации в 5-6 классах 22
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Связи, их особенности в математическом материале 28
2.2. Определение и виды познавательных математических ситуаций 38
2.3. Формы выражения познавательных математических ситуаций 45
3. ДИАЛОГ в ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 52
3.1. Диалог на уроках математики в 5-6 классах 53
3.2. Приёмы обучения диалогу 62
3.3. Вопрос как основной компонент диалогового обучения 66
ГЛАВА II. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ В ДИАЛОГЕ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ 75
4. Основные условия, выполняемые учителем при подготовке к обучению математике учащихся 5-6 классов, нацеленному на понимание 76
4.1. Содержательный анализ на примере темы "Делимость натуральных чисел" 77
4.2. Возможные тематические узлы, на основе которых могут быть созданы познавательные математические ситуации 99
4.3. Разрешение познавательных математических ситуаций в диалоге через определённые типы вопросов 102
5. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ, НАЦЕЛЕННОГО НА ПОНИМАНИЕ 104
5.1. Подготовительнаяработа к обучению учащихся5-6 классов в диалоге 105
5.2. Вопросы организации уроков математики в 5-6 классах ///
6. ОРГАНИЗАЦИЯ и ОСНОВНЫЕ итоги ЭКСПЕРИМЕНТА 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
БИБЛИОГРАФИЯ 141
