Введение
ГЛАВА 1. Сравнительный историко-педагогический анализ основных парадигм и стратегий оценки учебных достижений в теории и практике образования на рубеже веков 56-190
1.1. Эволюция идей в аксиологическом обосновании проблемы оценивания качества усвоения знаний и результатов учебной деятельности в мировом образовательном пространстве 56-84
1.2. Проблема критериев и контрольно-оценочных процедур в системе образования (историко-педагогический анализ) 84-106
1.3. Психология педагогической оценки в трудах российских и зарубежных ученых 106-137
1.4. Традиционная отечественная система мониторинга качественных показателей знаний и умений обучающихся 138-168
1.5. Модульно-рейтинговая модель дидактического контроля в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике 169-190
ГЛАВА 2. Научные исследования в области оценивания усвоения знаний как средство диверсификации мировой системы качества образования 191-306
2.1. Разработка международных показателей качества образования как методологическая основа научных исследований по оцениванию результативности обучения и мониторинга развития образования в мире 191-207
2.2. Многомерность и относительность рассмотрения качества и результатов обучения в различных образовательных системах. Модели и типы оценки в теории и практике образования на рубеже веков 207-233
2.3. Участие в международных проектах по оценке качества обучения как средство интеграции России в мировое образовательное пространство ..233
2.3.1. Основные итоги международного исследования «TIMSS» по оценке качества математического и естественнонаучного образования 234-251
2.3.2. Результаты участия России в международной программе оценки знаний и умений учащихся «PISA» 251-272
2.4. Научно-педагогический анализ результатов обучения российских школьников в международных исследованиях 273-306
ГЛАВА 3. Политика повышения результативности образования в концепциях единой школы XX столетия 307-440
3.1. Использование альтернативных средств оценивания учебных достижений школьников. Аутентичные формы оценивания в современных образовательных системах 307-332
3.2. Особенности национальных экзаменов в странах мира и их влияние на диверсификацию мировой системы оценивания качества образования 332-360
3.3. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) в России как современный измерительный инструмент, новая форма аттестации и итог транснационального дискурса в области оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже веков 360-395
3.4. Технология педагогического аудита качества знаний как локальный стандарт деятельности по независимой оценке результатов обучения. 395-416
3.5. Европейская система зачетного перевода (ECTS) как средство обеспечения качества и аккредитации высшего образования 416-440
ГЛАВА 4. Экономические и правовые механизмы регулирования системы оценивания в едином мировом образовательном пространстве 441-569
4.1. Социально - экономическое развитие страны и финансирование образова-ния как факторы обеспечения его качества в условиях рыночных отношений 441-461
4.2. Нормативно-правовая база оценки знаний как гарант качества работы образовательной системы 461
4.3. Учет мировых и европейских требований в разработке стандартов образования как условие диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX - XXI столетий 489-506
4.4. Деятельность государственных систем по обеспечению качества образования в рамках Болонского процесса 506-541
4.5. Определение эффективности обучения и мониторинг качества образования как основа для прогнозирования и принятия стратегических решений в развитых государствах 541-569
Заключение 570-582
Библиографический список использованной
Литературы 583-630
Приложения 631-650
