Введение
Глава I. Генезис здоровьесозидающей функции образования
1.1. Ретроспективный анализ проблемы здоровьесбережения личности в педагогической теории и практике 33
1.2. Методологические подходы к пониманию человека как носителя здоровья 68
1.3. Сущность здоровьесозидающей функции образования и ее теоретико-методологические ориентиры 100
Выводы по первой главе 114
Глава 2. Сущность, закономерности и базовые стратегии здоровьесозидающей деятельности в образовательном процессе
2.1. Здоровье с оз и даюший потенциал личности как основамоделирования индивидуальной стратегии здорового образа жизни 118
2.2. Концептуальная модель здоровьесозидающей функции образования и ее теорети ко-методологическое обоснование 128
2.3. Базовые стратегии субъектов образовательного процесса в отношении своего здоровья и их роль в здоровьесозидающей деятельности 149
Выводы по второй главе 175
Глава 3. Методическая система осуществления педагогического содействия здоровьесозиданию субъектов образовательного процесса в современной школе
3.1. Педагогические основания диагностики и оценки здоровья субъектов педагогического процесса 181
3.2. Принципы здоровьесозидаюшсго образования и их классификация 202
3.3. Система здоровьесозидающих педагогических технологий как условие реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе 240
3.4. Психолого-педагогические условия реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе 270
Выводы по третьей главе 296
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации концептуальной модели здоровьесозидающей образования в современной школы
4.1. Проектирование и этапы реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе 301
4.2. Критериально-оценочный аппарат исследования эффективности реализации и здоровьесозидающей функции образования в современной школе 314
4.3. Динамика результатов реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе 324
Выводы по четвертой главе 353
Заключение 358
Библиография 362
Приложения 405
