Введение
1. Теоретические основы измерений в образовании 29
1.1. Исторические аспекты развития педагогических измерений в отечественном образовании 29
1.2. История развития измерений в образовании за рубежом 39
1.3. Основные компоненты и понятийный аппарат в теории педагогических измерений 50
1.4. Объективность педагогических измерений 55
1.5. Уровни педагогических измерений и шкалы 59
1.6. Постановка задачи шкалирования и шкалы 66
1.7. Размерность измерений, одномерные и многомерные измерения 78
1.8. Современное состояние теории педагогических измерений и проблемные области исследования 87
Выводы по первой главе 94
2. Процесс управления качеством образования и его научное обеспечение 9S
2.1. Качество образования в современном мире 98
2.2. Качество учебных достижений, эволюция понятия и его современная трактовка в измерениях 107
2.3. Уровни управления образованием и информационные потоки между ними 119
2.4. Показатели качества образования (общая характеристика) 124
2.5. Показатели качества учебных достижений на различных уровнях
управления качеством образования 127
2.6. Общие проблемы управления качеством образования,
их связь с измерениями 138
Выводы по второй главе 152
3. Методологические основы педагогических измерений в контексте проблем управления качеством образования 155
3.1. Проблема теоретико-методологического обоснования измерений в управлении качеегвом образования 155
3.2. Основные цели, функции и задачи измерений в образовании 161
3.3. Принципы научной организации измерений в образовании 173
3.4. Традиционная (классическая) теория тестов 186
3.5. Современная методология педагогических измерений 192
3.6. Бипарадигмальная методология и модели измерений в управлении качеством образования 197
3.7. Классификация бипарадигмальных моделей измерения применительно к современным проблемам управления качеством образования, схемы сочетания уровней измерения 207
Выводы по третьей главе 220
4. Теоретико-метолологические основы использования измерений в управлении качеством образования 223
4.1. Общие направления теоретико-методологических исследований по использованию измерений в управлении качеством образования 223
4.2. Эвалюация в образовании 226
4.3. Научное обоснование точности педагогических измерений (надежность и ее оценивание) 235
4.4. Валидность педагогических измерений 246
4.5. Теория генерализации, ее общие положения и дизайн в управлении качеством образования 254
Выводы по четвертой главе 269
5. Современные измерители, метолические аспекты обработки. анализа и интерпретации данных измерения в управлении качеством обучения 271
5.1. Общая типология видов современного инструментария педагогических измерений, контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена 271
5.2. Методика формирования выборочных совокупностей учащихся и оценивания генерализуемости данных измерения (на примере результатов единого государственного экзамена) 291
5.3. Методики шкалирования к выравнивания данных по вариантам и по годам (па примере результатов единого государственного экзамена) 297
5.4. Методические подходы к анализу и интерпретации данных измерения управлении качеством образования (на примере результатов единого государственного экзамена) -, 320
Выводы по пятой плане 331
Заключение 333
Литература 345
Приложение 1 379
Приложение 2 382
Приложение 3 391
Приложение 4 392
Приложение 5 395
