Введение
ГЛАВА 1. Дореволюционная петербургская школа как объект историко-педагогического изучения 23-70
1.1. Потенциал урбанистического подхода в изучении историко- образовательных явлений 23-60
1.1.1 .Методологические тенденции развития современной истории педагогики и образования 27-36
1.1.2. Значение, категории и подходы историко-образовательной урбанистики 36-60
1.2. Состояние и проблемы изучения дореволюционной петербургской школы 61 - 68
Выводы по первой главе... 68-70
ГЛАВА 2. Особенности исторического развития системы образования дореволюционного петербурга 71-150
2.1. Пространство и время исторического развития сети учебных заведений города 71 - 87
2.1.1. Городская среда дореволюционного Петербурга: потребности города в развитии школьного образования 71-78
2.1.2. Историческая динамика развития сети петербургских учебных заведений 78-87
2.2. Образовательная столица: деятельность государства по развитию петербургского школьного образования 87 - 113
2.2.1.Попечители Петербургского учебного округа и особенности управления петербургской школой 87- 99
2.2.2. Государственное гимназическое образование в дореволюционном Петербурге 99 - 104
2.2.3. Государственное регулирование преемственности средней и высшей петербургской школы 105-113
2.3. Общественная и частная инициатива в строительстве петербургской школы 113 - 145
2.3.1. Частные школы дореволюционного Петербурга 114- 121
2.3.2. Этноконфессиональные общины и их роль в создании сети национальных школ 121 - 133
2.3.3. Деятельность органов городского самоуправления в развитии начального образования 134 -145
Выводы по второй главе 145-150
ГЛАВА 3. Общественно-педагогическое движение как фактор развития петербургской школы ..151 - 225
3.1. Деятельность общественно-педагогических организаций в обеспечении доступности и эффективности петербургского школьного образования 152 - 186
3.1.1. Столичные общества вспомоществования учащимся и педагогам 155-172
3.1.2. Школьные родительские комитеты в дореволюционном Петербурге 172 -185
3.2. Роль петербургского общественно-педагогического движения в
развитии отечественной педагогической теории 186 - 222
3.2.1. Петербургская педагогическая периодика как интегратор теории и
практики образования 186 - 194
3.2.2. Преемственность деятельности научно-педагогических центров дореволюционного Петербурга 194 - 208
3.2.3. Значение деятельности лидеров педагогической общественности города 209 - 222
Выводы по третьей главе 222-225
ГЛАВА 4. Школьная среда учебных заведений дореволюционного Петербурга 226 - 317
4.1. Качество учебного процесса: содержание и экзаменационный контроль 227 - 252
4.2. Приоритеты гражданственности в системе школьного воспитания 252 - 269
4.3. Особенности профессионального портрета петербургского учительства 269- 282
4.4. Учащиеся как субъекты создания школьной среды: петербургская школа глазами ее учеников 282 - 312
4.4.1. Учебный процесс 283 -289
4.4.2. Воспитательная система 289 - 298
4.4.3. Педагоги 298-305
4.4.4. «Товарищество» как субкультура учащихся 305 - 312
4.5. Петербургская дореволюционная школа: идеальный тип (выводы по четвертой главе) 312-317
Заключение 318-332
Библиография 333-380
Список сокращений 381
Списоктаблиц 382
Список приложений 383 - 384
Приложения
