Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ДИФФЕРЕІЩИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ...14
1. Понятие дифференциации, .её виды и формы 14
2. Средства осуществления дифференциации обучения математике 32
2.1 Индивидуальные особенности учащихся, подлежащие учёту при обучении математике 32
2.2 Средства дифференциации, используемые при обучении математике 44
3. Математическая задача - основное средство дифференциации обучения математике 74
3.1 О понятии «задача» 74
3.2 Возможности и особенности использования задач как средства дифференциации обучения математике 91
ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 107
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 109
І.Цели подготовки будущего учителя к использованию задач как средства дифференциации обучения 109
2. Модель подготовки будущего учителя математики к использованию задач как средства дифференциации обучения учащихся 120
2.1 Содержание и реализация начального этапа подготовки будущего учителя математики к использованию задач как средства дифференциации обучения учащихся 123
2.2. Содержание и реализация основного этапа подготовки будущего учителя математики к использованию задач как средства дифференциации обучения учащихся 139
2.3. Роль и значение курсовых работ в процессе подготовки будущего учителя математики к использованию задач как средства дифференциации обучения учащихся 157
2.4. Педагогическая практика как завершающий этап подготовки будущего учителя математики к работе с математическими задачами в условиях дифференциации обучения 159
3. Экспериментальное исследование проблемы ...: 165
ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ..182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 183
ЛИТЕРАТУРА 187
Приложение 1 200
Приложение 2 204
Приложение 3 207
Приложение 4 211
Приложение 5 212
