Введение
Глава 1. Теоретическая база методики организации полноценной познавательной деятельности в процессе обучения 14
1.1. Общественно-исторический опыт познания и познавательная деятельность в процессе обучения 14
1.2. Диалектика научного познания и познавательной деятельности в процессе обучения 27
1.3. Анализ познавательной деятельности 42
1.4. Отражение проблемы организации познавательной деятельности учащихся в методике обучения химии 71
Выводы к главе 1 85
Глава 2. Основные компоненты процесса организации полноценной познавательной деятельности при обучении 90
2.1. Теоретическая модель процесса организации полноценной познавательной деятельности при обучении химии 90
2.2. Предметное содержание и учебные приёмы полноценной познавательной деятельности 103
2.3. Сочетание репродуктивной, эвристической и исследовательской познавательной деятельности 120
2.4. Структура и особенности стиля химического мышления 145
2.5. Умение рассуждать как средство формирования стиля химического мышления учащихся 162
Выводы к главе 2 192
Глава 3. Методические средства, обеспечивающие осуществление полноценной познавательной деятельности в процессе обучения 195
3.1. Многокомпонентные задания и опорные конспекты как средство организации познавательной деятельности учащихся при изучении теоретических вопросов 195
3.2. Карты-задания как средство организации познавательной деятельности учащихся при изучении веществ и химических реакций 232
3.3. Модульные задания как средство организации познавательной деятельности учащихся при выполнении химического эксперимента.. 259
3.4. Средства для организации познавательной деятельности при обучении учащихся решению задач 274
Выводы к главе 3 304
Глава 4. Экспериментальное выявление эффективности методики организации познавательной деятельности 306
4.1. Контроль и оценка эффективности методики организации познавательной деятельности учащихся при обучении химии 306
4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 316
Заключение 323
Литература 333
