Введение
Глава 1, Теоретические основы модели специалиста в области информационных технологий, построенной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых 25
1.1. Анализ современного состояния подготовки специалистов в области информационных технологий в вузах России 25
1.2. Исследование специфики деятельности специалиста в области информационных технологий и выдвижение идеи о необходимо- 41 сти формирования дивергентного мышления обучаемых
1.3. Концепция системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий, основанная на формировании дивергентного мышления обучаемого
1.4. Обоснование изменения дидактической задачи и технологий обучения в соответствии с концепцией системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий 65
Выводы по главе 1 99
Глава 2. Модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий 101
2.1 Формирование целей проектирования многоуровневой педагогической системы подготовки специалистов по информационным технологиям и разработка ее семантической модели 101
2.2. Обоснование системы принципов проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов 108
2.3. Теоретические основы организация дидактического процесса подготовки специалиста в области информационных технологий 122
2.4. Дидактические условия организации контекстного обучения профессиональной деятельности специалиста на основе развития его дивергентного мышления 139
Выводы по главе 2 153
Глава 3. Дидактический комплекс, реализующий многоуровневую систему подготовки специалистов в области информационных технологий
3.1. Методы повышения исследовательских и творческих способностей обучаемых на основе развития их дивергентного мышления 156
3.2. Повышение эффективности процесса многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий
на основе развития дивергентного мышления обучаемых 172
3.3. Особенности развития дивергентного мышления преподавателя информационных технологий в системе многоуровневой подготовки специалиста 195
3.4. Основные направления формирования содержательно-методического компонента дидактического комплекса при подготовке преподавателей информационных технологий 207
Выводы по главе 3 222
Глава 4. Реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий 225
4.1. Использование совокупности критериально-оценочных методов для анализа сформированности дивергентного мышления 225
4.2. Исследование эффективности системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям, 238 основанной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых
4.3. Особенности реализации профессионально-педагогической направленности подготовки преподавателей информационных технологий
4.4. Адаптация разработанной системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий к обучению информатике преподавателей, не являющихся специалистами в этой области
Выводы по главе 4 277
Основные результаты и выводы 280
Библиографический список 284
Приложения 314
