Введение
ГЛАВА 1. Дети с задержкой психического развития как объект междисциплинарных исследований и медико-психолого-педагогической помощи 21
1.1. Клинико-психологические исследования детей с задержкой психического развития как фундамент специальной образовательной практики 21
1.2. Становление организационных форм образования детей с задержкой психического развития 33
1.3. Задачи специальной психологии на этапе интеграции общего и специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья 44
ГЛАВА 2. Психологическое сопровождение как категория системной профессиональной деятельности психолога в образовательномпространстве 51
2.1. Появление, становление и ракурсы понимания категории психолого-педагогического сопровождения 51
2.2. Роль, место и задачи психологического сопровождения детей с задержкой психического развития в современной образовательной практике 67
ГЛАВА 3. Содержание и условия реализации основных видов деятельности в системе психологического сопровождения детей с задержкой психического развития 79
3.1. Диагностическая деятельность как основа системного психологического сопровождения обучения и развития детей с задержкой психического развития 79
3.2. Коррекционно-развивающая направленность психологического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития 88
3.3. Экспертно-консультативная и координационная деятельность психолога в системе психологического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития 96
3.4. Профессиональные, правовые и этические аспекты деятельности психолога, обеспечивающего сопровождение детей с задержкой психического развития 105
ГЛАВА 4. Функциональный диагноз как система организации полипрофессионального знания о ребенке с задержкой психического развития в контексте задач психологического сопровождения 111
4.1. Теоретико-методологические предпосылки становления современного комплексного подхода к диагностике нарушений развития 111
4.2. Комплексное исследование детей с нарушениями развития на основе модели функционального диагноза 117
4.3. Диагностическая дифференциация вариантов развития младших школьников с задержкой психического развития как основа
дифференциации образовательных условий 121
4.4. Задачи психологического сопровождения в обеспечении дифференцированных условий образования младших школьниковс задержкой психического развития 128
ГЛАВА 5. Опыт преемственного психологического сопровождения детей с задержкой психическогоразвития 147
5.1. Формирование саморегуляции как одно из приоритетных направлений психологического сопровождения детей с задержкой психического развития 147
5.2. Экспериментальное исследование осознанной саморегуляции в познавательной деятельности у детей с задержкой психическогоразвития 150
5.2.1. Изучение осознанной регуляции познавательной деятельности в структуре психологической готовности к школе 152
5.2.2. Исследование осознанной регуляции познавательной деятельности в начале школьного обучения 163
5.3. Формирование осознанной регуляции познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития в условиях дифференцированного психологического сопровождения 167
5.3.1. Организационно-методические принципы работы психолога по формированию осознанной саморегуляции 168
5.3.2. Основные направления и содержание занятий психолога по формированию осознанной саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития 170
5.3.3. Апробация модели психологического сопровождения формирования саморегуляции 175
Заключение 181
Список литературы 188
