Введение
Глава 1. Психолого-акмеологические подходы к изучению процесса профессионально-этического развития будущих учителей музыки
1.1. Сущность и специфика профессиональной этики учителя музыки 12
1.2. Акмеологическая составляющая профессиональной этики учителя музыки 36
1.3. Студент как субъект профессионально-этического образования и саморазвития 49
1.4. Психолого-акмеологическое сопровождение как технология организации профессионально-этического развития будущих учителей музыки 61
Глава 2. Эмпирическое обоснование проблемы профессионально-этического развития будущих учителей музыки
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 90
2.2. Изучение особенностей профессионально-этической подготовки и саморазвития учителей музыки во взаимосвязи с продуктивностью решения задач нравственного образования школьников 96
2.3. Изучение продуктивности становления профессионально-этической компетентности у будущих учителей музыки 112
2.4. Изучение динамики нравственного сознания студентов в процессе профессиональной подготовки 127
Глава 3. Исследование эффективности психолого-акмеологическои модели профессионально-этического развития будущих учителей музыки
3.1. Структура программы психолого-акмеологического сопровождения профессионально-этического развития будущих учителей музыки 133
3.2. Влияние акме-ориентированного обучения на эффективность профессионально-этических представлений студентов 143
3.3. Актуализация потенциалов этического творчества в процессе акме-ориентированной подготовки студентов 157
3.4. Развитие профессионально-этической рефлексии студентов в условиях психолого-акмеологического сопровождения 165
Заключение 172
Список литературы
