Введение
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к оценке психических состояний учащихся в учебной деятельности 15
1.1. Содержание понятия «психические состояния» в научной литературе 15
1.1.1. Анализ концептуальных подходов к исследованию психических состояний как феномену и научной категории 17
1.1.2. Элементы структуры психических состояний 20
1.1.3. Множественность функций психических состояний 32
1.1.4. Основные детерминанты психических состояний 35
1.1.5. Выраженные и латентные проявления психических состояний 38
1.1.6. Критериальный анализ существующих классификаций психических состояний 40
1.2. Современные подходы к исследованию воздействия учебной деятельности на психические состояния школьников 52
1.2.1. Учебная нагрузка как фактор, провоцирующий психосоматические расстройства у школьников 52
1.2.2. Анализ основных подходов к изучению влияния учебной деятельности на психические состояния школьников 57
1.2.2.1. Медико-функциональный подход 58
1.2.2.2. Психологический подход 64
1.2.2.3. Психолого-педагогический подход 74
1.2.3. Состояния психической напряженности как показатель психосоматического неблагополучия учащегося 76
Выводы по 1 главе 83
ГЛАВА 2. Организация экспериментального исследования психических состояний школьников в учебной деятельности 86
2.1. Обоснование методов изучения психических состояний школьников в учебной деятельности 86
2.2. Организация экспериментальной работы по изучению психических состояний школьников в учебной деятельности 94
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Анализ и обсуждение результатов апробации диагностического комплекса методов, позволяющего объективно оценивать психические состояния школьников в учебной деятельности 112
3.1. Анализ и обсуждение результатов исследования 112
3.1.1. Исследование психических состояний школьников в учебной деятельности в самооценке (психический уровень) 113
3.1.2. Исследование психических состояний школьников в учебной деятельности в оценке учителя (психический уровень)... 124
3.1.3. Исследование психических состояний школьников в учебной деятельности методом медико-функциональной диагностики (физиологический уровень) 149
3.2. Рекомендации для педагога-психолога по дифференцированному подходу к организации коррекционных мероприятий с учетом выделенных на основе сопоставления оценок типологических групп учащихся 158
Выводы по 3 главе 165
Заключение 170
Библиография 173
