Введение
Глава I. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМНОГО И ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛОК ПРОБЛЕМНОГО ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (ППО) И ОСНОВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ Ш СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 16
1.1. Психологическое, социологическое, кибернетическое и педагогическое основания и важнейшие закономерности обучения 16
1.2. Принципы структурализации и программирования содержания -учебного материала 32
1.3. Научно-методический анализ программированного и проблемного обучения 37
1.4. Формы сочетания проблемного и программированного обучения 60
Краткие выводы к главе 1 71
Глава II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОБЛЕМНОГО ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (ДСППО) И МЕТОДИКА ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ 75
2.1. Понятие проблемного программированного обучения и его сущность 75
2.2. Принципы программирования учебного материала в ДСППО 79
2.3. "Характер обучающей программы, использованной в диссертационном исследовании 94
2.4. Программирование на уроках 96
2.5. Методика составления и использования проблемных программированных заданий 108
Краткие выводы к главе П 173
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 176
3.1. Исходные позиции исследования и выбор критериев оценки эффективности применения дидактических заданий 176
3.2. Подготовка, проведение и основные результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 177
3.3. Основные выводы и предложения из педагогического эксперимента 195
Краткие выводы к главе III . 195
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 197
БИБЛИОГРАФИЯ 202
ПРИЛОЖЕНИЕ I 237
ПРИЛОЖЕНИЕ П 293
ПРИ ЛОНЕ НИЕ Ш 300
