Введение
Глава 1. Методологические основы теории интерпретационной деятельности читателя-школьника 32
1.1 Категория интерпретации в гуманитарных науках и методике преподавания литературы 35
1.1.1. Герменевтический, философский и психологический аспекты интерпретации 35
1.1.2. Специфика интерпретации художественного произведения 51
1.1.3 Взаимосвязь методики и категории интерпретации: герменевтический и аксиологический аспекты 70
1.1.4. Проблема интерпретации художественного произведения читателем-школьником в отечественной методике 87
1.2. Методическая концепция интерпретационной деятельности читателя-школьника 105
1.2.1. Интерпретационная деятельность читателя-школьника: цель, этапы, функции, свойства, результат 105
1.2.2 Роль интерпретационной деятельности в формировании литературной компетентности читателя-школьника 135
Выводы по первой главе 164
Глава 2. Творческие работы по литературе как условно итоговый продукт интерпретационной деятельности читателя-школьника 172
2.1. Виды и жанры творческих работ 172
2.2. Этапы развития представлений о характере, целях и задачах творческих работ по литературе в методике 186
2.3. Место и роль творческих работ по образовательном процессе 200
2.3.1. Статус, цели и задачи творческих работ в нормативных документах, регламентирующих образовательный процесс 200
2.3.2. Критерии оценки системы творческих работ в Федеральных учебно-методических комплексах по литературе 206
2.3.3.Анализ предпочтений учащихся 9-11-х классов в выборе текущих и итоговых работ по литературе 217
2.3.4. Результаты анкетирования учителей, магистрантов, студентов 227
Выводы по второй главе 2 230
Глава 3. Движение и методические условия развития интерпретационной деятельности читателя-школьника в основной школе 233
3.1. Доминанты литературного и возрастного развития учащихся в основной школе (5-9-й классы) 234
3.2. От события- к событию: «вхождение» в жанровую природу произведения и сопряжение лейтмотива текста и эмоционально-образной доминанты внутреннего мира читателя-школьника (5-6-й классы) 248
3.3. От читательской позиции к авторской: отражение рефлексирующей личности подростка и открытие «другого» в процессе освоения учащимися новых жанровых позиций (7-8 классы) 258
3.4. Расширение способов общения с художественным произведением и жизнью: проблемный путь анализа и метод сопоставления как эффективные стратегии развития интерпретационной деятельности учащихся 9-го класса 267
Выводы по третьей главе 279
Глава 4. Методические условия развития интерпретационной деятельности читателя-школьника в старшей школе 283
4.1. Современность и современный школьник: доминанты возрастного и литературного развития учащихся 10-11-х классов и обоснование выбора материала исследования 283
4.2. Путь «от современности к классике» как эффективная стратегия интерпретации 294
4.2.1 .Опыт сопоставительного анализа и интерпретации драматического произведения (на материале «Чайки» Б. Акунина и «Чайки» А. П. Чехова) 294
4.2.2. Опыт сопоставительного анализа и интерпретации лирического произведения (на материале стихотворения И. А. Бродского «От окраины к центру» и стихотворения А. С. Пушкина «Вновь я посетил...») 303
4.3. На полюсах читательских интерпретаций лирического и сатирического художественного текста (лирика Б. Ш. Окуджавы и сатиры М. М. Жванецкого) 308
4.3.1. В диалоге с Б. Ш. Окуджавой: творческие работы в жанре эссе на тему «Читая и слушая Булата Окуджаву...» 308
4.3.2. В диалоге с М. М. Жванецким: сочинения по афоризмам, отзывы-размышления, стилизации 323
4.4. Проблема взаимодействия понимания и «прочувствования» жизни в дискурсе читательской интерпретации (на материале пьесы Е. Гришковца «Одновременно или одновременно») 328
Выводы по четвертой главе 1 342
Глава 5. Методическая система развития интерпретационной деятельности читателя-школьника и внедрение результатов исследования 345
5.1. Принципы организации и уровни развития интерпретационной деятельности читателя-школьника 345
5.2. Критерии оценки творческих работ как продукта интерпретационной деятельности 347
5.3. Уровни развития интерпретационной компетенции читателя-школьника 353
5.4. Роль учителя в организации интерпретационной деятельности .357
5.5. Реализация концепции интерпретационной деятельности читателя-школьника на разных уровнях системы образования 362
5.6. Реализация концепции в арт-медиапроекте «Искусство. Творчество. Диалог» как школа интерпретации текстов разных видов искусства и установка на дальнейшее самостоятельное читательское сотворчество 364
Выводы по пятой главе 375
Заключение 377
Глоссарий 382
Список использованных источников 387
Приложение 406
