Введение
ГЛАВА 1. Коммуникативное поведение. значение коммуникации в развитии ребенка 11
1.1 Социальные аспекты коммуникации 11
1.1.2 Значение коммуникации в различные периоды детства 15
1.1.3 Нарушение коммуникации при расстройствах аутистического спектра 25
1.2 Детские фольклорные игры как традиционные формы взаимодействия 38
1.2.1 Традиционное русское пестование как система ранней коммуникации 39
1.2.2 Хороводные игры в коммуникации дошкольников 46
ГЛАВА 2 Методологические подходы к коррекции коммуникативных нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра
2.1. Современные подходы к коррекции коммуникативных нарушений 56
2.2. Разработка системы методов развития коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 67
2.2.1. Этапы коррекционной работы с применением системы методов «Фольклорные игры» 68
2.2.2. Разработка метода «Пестование» 71
2.2.3. Разработка метода «Хороводные игры» 80
2.3 Разработка системы качественно – количественной оценки эффективности методов «Фольклорные игры» 87
ГЛАВА 3 Психологическая коррекция нарушений коммуникативного поведения у детей с расстройствами аутстического спектра
3.1. Пилотажное исследование 97
3.1.1. Организация пилотажного исследования 97
3.1.2. Результаты пилотажного исследования 98
3.2. Оценка эффективности системы методов «Фольклорные игры» в развитии коммуникативного поведения детей с расстройствами аутистического спектра 105
3.2.1. Организация коррекционного исследования 106
3.2.2. Клинико – психологическая характеристика детей коррекционной группы 107
3.2.3. Оценка коммуникативного поведения в диаде «мать – ребенок с РАС» перед началом коррекционных занятий с применением метода «Пестование» 109
3.2.4. Оценка взаимодействия в диаде «мать – ребенок с РАС» после посещения коррекционных занятий с применением метода «Пестование» 117
3.2.5. Оценка коррекции коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра перед началом коррекции с применением метода «Хороводные игры» 126
3.2.6. Оценка коммуникации детей с РАС после посещения занятий с применением метода «Хороводные игры» 132
3.3. Сравнение динамики развития коммуникативного поведения детей с РАС с применением метода «Фольклорные игры» и детей с РАС контрольной группы 140
Выводы 151
Заключение 153
Список литературы
