Введение
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОГШРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Теоретические и практические подходы к проблеме умственного развития обучающихся (история вопроса) . 14
1.2 Содержание понятия «умственное развитие», его характеристика, показатели и критерии 25
1.3 Психологические основы развития мыслительных операций анализа и синтеза через формирование аналитико-синтетических навыков мышления обучающихся 33
1.4 Система учебно-познавательных задач как средство формирования аналитико-синтетических навыков мышления студентов 65
1.5 Вузовские модели обучения как условие формирования аналитико-синтетических навыков мышления студентов посредством системы учебно-познавательных задач 84
ВЫВОДЫ 94
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕС-КИХ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1 Предпосылки формирование аналитико-синтетических навыков мышления студентов при обучении на естественном факультете педвуза 97
2.2 Моделирование системы проблемно-эвристических задач на базе таксономии познавательных целей Б.Блума 105
2.3 Психолого-педагогическая характеристика и содержание рабочих программ, направленных на развитие мыслительных операций анализа и синтеза через формирование навыков мышления студентов 126
2.4 Методика исследования и методы, используемые в процессе экспериментальной работы 133
ВЫВОДЫ 140
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
3.1 Характеристика исходного уровня сформированности аналитико-синтетических навыков мышления студентов .
3.2 Характеристика постэкспериментального уровня сформированности аналитико-синтетических навыков мышления студентов как результата применения системы задач. 154
3.3 Обсуждение результатов исследования 161
ВЫВОДЫ 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170
ЛИТЕРАТУРА 174
