Введение
ГЛАВА 1. Методологические предпосылки исследования системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии 20
1.1. Системная обусловленность усиления творческой направленности высшего образования учителей технологии 20
1.2.Человеческие потребности как источник противоречий и движущая сила развития системного мира 25
1.3.Экологическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии 34
1.4. Социально-экономическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии 42
1.5. Психолого - педагогическая обусловленность коррекции образовательной системы учителей технологии 49
1.6. Социальная значимость учителя технологии в общеобразовательной школе 54
Выводы 72
ГЛАВА 2. Сущность системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии 75
2.1 Системная аналогия
2.2.Аналоговое моделирование. Основания аналоговой модели образовательной системы 78
2.2.1. Системообразующие и системоразвивающие законы техники 81
2.2.2.Обоснование системообразующих и системоразвивающих принципов аналоговой модели образовательной системы 92
2.3. Модульная технология обучения и образования как проявление сущности принципа динамизации систем. (Историческая справка) 121
2.4. Модульная технология и ее возможности в совершенствовании образовательной системы учителей технологии 130
2.4.1.Модуль как структурная единица обучения и образования 132
2.4.2.Модульная структура курсов некоторых общетехнических дисциплин и лабораторных практикумов 135
2.4.3. Модуль как структурная единица учебного плана факультета и индивидуальной образовательной стратегии студента... 148
2.4.4. Модуль как структурная единица контроля, оценки знаний и диагностики качества подготовки и профессиональной пригодности будущего учителя 166
2.4.5. Функции органа управления при модульной технологии обучения и образования 173
2.5. Модульная технология обучения и образования как механизм адаптации вузов к условиям рыночной экономики 175
2.6. Модульная система и ее возможности в непрерывной и дистанционной формах образования 179
Выводы 182
ГЛАВА 3. Моделирование и реализация системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки 188
3.1. Эвристическая программа формирования творческой личности учителя технологии в период профессиональной подготовки 188
3.1.1. Психологические механизмы эвристики (краткий ретроспективный обзор) 196
3.1.2. Психология технического творчества (ретроспективный обзор работ по психологии технического творчества в России XX в.).. 203
3.1.3. Отличительные качества творческой личности. Ретроспективный анализ воззрений отечественных и зарубежных ученых XX в.) 220
3.1.4. Сильное мышление 239
3.2. Жизненная стратегия творческой личности 245
3.2.1.Качества личности необходимые для ее творческой самоорганизации 245
3.2.2.Формирование жизненной стратегии творческой личности... 247
3.2.3.Элементы самоорганизации творческой личности 253
3.3.Формирование и развитие творческих коллективов 261
3.3.1.Формирование творческих коллективов взрослых 261
3.3.2.0собенности формирования творческих коллективов школьников 263
3.4. Эвристическая программа формирования сильного мышления учителей технологии 274
3.4.1.Методы активизации мышления при решении творческих и изобретательских задач 274
3.4.2.Методы случайного (интуитивного) поиска 278
3.4.3.Методы ассоциативного поиска 282
3.4.4.Методы систематического поиска 289
3.4.5.Методы интенсивного поиска-методы формирования сильного мышления 299
3.5.Моделирование психолого-педагогических механизмов усиления творческой активности студентов 329
3.5.1. Планирование и организация педагогического эксперимента. 329
3.5.2. Организационно-методические средства повышения эффективности обучения 340
3.5.3. Индивидуально-психологические средства повышения эффективности профессиональной подготовки студентов 343
3.5.3.1.Эмоционально-мотивационные средства повышения эффективности обучения 343
3.5.3.2. Психолого-методологические средства активизации творческой мыследеятельности 349
3.5.3.3. Эвристические приемы и методы стимулирования процессов мыследеятельности 354
3.6. Результативность педагогического эксперимента 360
Выводы 361
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 365
ЛИТЕРАТУРА 369
ПРИЛОЖЕНИЯ 387
Приложение 1
