Введение
Глава I. Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогике
1.1. Система повышения квалификации учителей - центр гуманитарного образования
1.2. Содержание, цели и задачи повышения квалификации учителя, стратегия продуктивной педагогической деятельности в ретроспективном и современном аспекте
1.3. Модернизация системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования образования
1.4. Теоретические предпосылки создания условий по развитию инновационно - творческого потенциала учителей в системе повышения квалификации
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние организационных составляющих и стратегия повышения квалификации учителей в современных условиях образовательного пространства в Республике Таджикистан
2.1. Стратегия реформирования системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода: методологический аспект
2.2. Новые концептуальные подходы к реформированию содержания школьного и профессионально-педагогического образования в условиях социально-политического и экономического преобразования в Республике Таджикистан
2.3. Объективные и субъективные предпосылки совершенствования системы непрерывного и дополнительного образования - задачи и принципы
2.4. Особенности организации и осуществления процесса повышения квалификации учителей в контексте необходимости и эффективности непрерывного образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Содержательно-организационная модель системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан
3.1. Содержательно-организационные условия как эффективное средство повышения квалификации учителей
3.2 Теоретическая обоснованность современной модели повышения квалификации и совершенствования конкурентоспособности учителя .
3.3. Мотивационные аспекты повышения квалификации в контексте формирования конкурентоспособности учителя и совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса в школе
Выводы по третьей главе
Глава 4. Эффективность модели содержательно-организационных и дидактически мотивационных условий повышения квалификации учителей
4.1. Преимущества качественных и количественных показателей осуществления организационных условий в практике повышения квалификации учителей
4.2. Теоретическая и методологическая компетентность учителя - доминанта формирования его конкурентоспособности
4.3. Мотивационные ценности непрерывного и дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учителя .
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
