Введение
Глава I. Текстопорояедение как процессуально-результативный способ и форма реализации речевой деятельности 23
1.1. Понимание процесса производства речи в классической риторике и в современных исследованиях 24
1.1.1. Сознание как источник и как продукт текстопорождения 26
1.1.2. Риторический канон как система подготовки речи в классической риторике 38
1.1.3. Текстопорождающая деятельность и ее составляющие в современных исследованиях 42
1.1.3.1. Модель порождения текста как системное образование... 45
1.1.3.2. Мыслительный аспект текстопорождения 51
1.1.3.3. Основные текстопорождающие модели 63
1.2. Использование классической и современных моделей порождения речи по принципу конъюнкции и / или дополнительности 77
1.3. Зависимость процесса порождения текста от умения осуществлять рефлексию и учитывать фактор адресности 81
Выводы по главе 84
Глава II. Рефлексия как системный фактор текстопорождения 86
2.1. Рефлексивная деятельность при текстопорождении 86
2.1.1. Анализ понятия «рефлексия» 86
2.1.2. Обоснование роли и необходимости актуализации рефлексивных основ текстопорождения 94
2.1.3. Осознание мотива, замысла, концепта текстопорождения в структуре рефлексивной деятельности 105
2.2. Единство коммуникативной и рефлексивной деятельности при текстопорождении. Модель интеграции коммуникативности и рефлексивности 120
2.3. Коммуникативный статус и регулятивный эффект рефлексивного подхода к текстопорождению 125
Выводы по главе 126
Глава III. Фактор адресности в текстопороиедающей деятельности 128
3.1. Понятия «слушатель» и «аудитория» в классической риторике 128
3.2. Развитие понятий «слушатель» и «аудитория» русской риторикой... 134
3.3. Фактор адресности в аспекте рефлексивной деятельности 142
3.3.1. Понятия «адресат», «аудитория» в неориторике 142
3.3.2. Понятия «реципиент», «получатель информации», «коммуникант» в психолингвистических исследованиях и понятия «другой», «значимый другой», «объект» / «субъект» в психологических исследованиях 155
3.3.3. Анализ образа коммуниканта в рефлексивной деятельности 160
3.3.4. Типология коммуникантов 175
3.3.5. Рефлексия как осознание взаимоотношений между адресантом и адресатом в процессе текстопорождения 184
Выводы по главе 192
Глава IV. Концепция интеграции коммуникативной и рефлексивной деятельности при текстопорояедении (методический аспект) 194
4.1. Разработка концепции опытного обучения 195
4.1.1. Основные подходы к организации работы по совершенствованию текстопорождения в теоретическом и практическом аспектах 195
4.1.2. Критериально-уровневая модель рефлексивности 219
в учебной деятельности
4.2. Уровень развития текстопорождающей деятельности современной языковой личности 231
4.2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 231
4.2.2. Исследование уровня подготовки языковой личности к работе по осознанию компонентов текстопорождающей деятельности 236
ее механизмов и способов активизации
4.2.3. Уровень сформированности текстопорождающей 243
деятельности современной языковой личности
Выводы по главе 249
Глава V. Реализация концепции интеграции коммуникативной и рефлексивной деятельности при текстопорождении 251
5.1. Организация работы по обучению студентов созданию текстов с опорой на рефлексивную деятельность (опытное обучение) 251
5.1.1. Основные принципы и стратегии формирования рефлексивных умений в курсе риторики
5.1.2 Создание условий для формирования развернутой рефлексивной деятельности при текстопорождении 258
5.2. Реализация концепции опытного обучения 266
5.2.1. Система заданий как основа для обучения рефлексивной деятельности 266
5.2.2. Пути формирования рефлексивных умений на основе факторов субъектности и адресности 278
5.3. Анализ результатов опытного обучения 296
Выводы по главе 315
Заключение 317
Список литературы 321
Приложения 364
