Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-психологические представления о развитии интеллекта 12
1.1 Проблема критериев интеллектуального развития в рамках психометрического и экспериментально-психологического подходов 12
1.2 Структурно-интегративный и системно-структурный подходы к разработке проблемы развития интеллекта 18
ГЛАВА 2. Проблема структурной организации социального интеллекта 29
2.1 Социальное и межличностного познание как основа и результат развития социального интеллекта 29
2.2 Представления о социальном интеллекте как факторе успешного межличностного познания в современной психологии 33
2.3 Социально-психологические свойства субъекта как переменные межличностного познания 44
2.4 Проблема взаимосвязи межличностного познания и содержательных характеристик сознания субъекта 48
2.5 Проблема развития структурной организации социального интеллекта в условиях нормального онтогенеза 56
2.6 Исследование социального интеллекта школьников с умственной отсталостью 72
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование специфики развития социального интеллекта младших школьни ков с умственной отсталостью 78
3.1 Описание выборки, задач и методики исследования особенностей, уровней развития социального интеллекта у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 78
3.2 Сравнительный анализ особенностей структуры когнитивной конструкции проблемной ситуации межличностного взаимодействия младших школьников со сниженным и нормальным уровнем интеллектуального развития 89
3.3 Сравнительный анализ способности к децентрации в условиях межличностного взаимодействия у младших школьников со сниженным и нормальным уровнем интеллектуального развития 118
3.4 Анализ взаимосвязи способности к децентрации и особенностей когнитивной конструкции межличностного познания у младших школьников с умственной отсталостью 126
3.5 Анализ детерминированности уровня дифференцированности и интегрированное когнитивной конструкции межличностного познания социальной ситуацией развития и полом субъекта познания 135
3.6 Интегративная характеристика социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью и основные направления коррекции его развития 145
Заключение 152
Литература
