Введение
Глава 1. Педагогические проблемы становления и развития и народного просвещения в Приамурье с 1858 по 1917 гг 21
1.1. Социально-педагогические проблемы образования в Приамурье в 60-90-е годы XIX века 21
1.2 Особенности развития начального и среднего образования в Приамурье с 1901 по 1917 гг 42
1.3. Проблемы социально-педагогической деятельности учителей в дореволюционной школе Приамурья 71
Выводы по первой главе 89 ^
Глава II. Создание новой системы народного просвещения в Амурской области с 1918 по 1930 гг 92
2.1. Особенности преобразований в системе просвещения Амурской области в период установления Советской власти с 1918 по 1922 год 92
2.2. Влияние психолого-педагогической мысли России на состояние и развитие образования в Амурской области в 20-е годы 124
2.3. Проблемы развития общеобразовательной школы и учебно-воспитательного процесса в Приамурье с 1922 по 1930 гг 150
Выводы по второй главе 183
Глава III. Социально-педагогические проблемы стабилизации работы общеобразовательной школы в Амурской области в 30-е гг 186
3.1. Совершенствование системы народного образования и учебно-воспитательного процесса в Амурской области - важнейшая проблема завершения перехода к всеобщему начальному и неполному среднему образованию 186
3.2. Организационно-методическая работа с учителями Амурской области как фактор повышения качества учебно-воспитательной работы школы 213
3.3. Роль школ Приамурья в формировании социальной активности учащихся во внеклассной и внешкольной работе 240
3.4. Ликвидация неграмотности и малограмотности взрослых как условие культурно-просветительной работы в Приамурье в 20-30 годы 256
Выводы по третьей главе 288
Глава IV. Среднее и высшее педагогическое образование в Амурской области в 20-30-е гг 292
4.1. Развитие среднего педагогического образования и его роль в подготовке учителей в Амурской области 292
4.2. Становление высшего педагогического образования в Амурской области как условие стабилизации работы общеобразовательной школы .315
4.3. Психолого-педагогический аспект научно-исследовательской работы в Благовещенском педагогическом институте как фактор качественной подготовки учителей 353
Выводы по четвертой главе 368
Заключение 372
