Введение
Гл. 1. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты детей-мигрантов в мировой педагогической науке 24
1.1. Философия гуманизма, кросскультурализм и синергетика как методологическое обоснование исследования 25
1.2. Развитие идей защиты и поддержки ребенка в истории зарубежной и отечественной педагогической мысли 40
1.3. Личность учащегося-мигранта как феномен мирового и регионального образовательного пространства 55
1.4. Поддержка и защита учащихся-мигрантов как педагогическая проблема билингвизма 73
Выводы к первой главе 94
Гл. 2. Этнопсихологические и этнопедагогические теории и технологии поддержки и защиты учащихся-мигрантов: проблемы педагогического страноведения 97
2.1. Адаптация детей-мигрантов к поликультурному обществу США 98
2.2. Опыт Германии в адаптации мигрантов коренной национальности 120
2.3. Опыт Израиля в социально-педагогической поддержке и защите учащихся-мигрантов 138
Выводы ко второй главе 153
Гл. 3. Поликультурное образовательное пространство как среда реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов 156
3.1. Сущность поликультурного образовательного пространства 157
3.2. Функции поликультурного образовательного пространства в развитии, воспитании и образовании детей-мигрантов 176
3.3. Социально-педагогические условия реабилитации, поддержки и образования личности учащегося-мигранта в поликультурном образовательном пространстве 191
3.4. Теоретико-прогностическая модель адаптационного поликультурного образовательного пространства 211
Выводы к третьей главе 237
Гл. 4. Педагогика работы с детьми-мигрантами в поликулыурном образовательном пространстве 240
4.1. Теоретическое обоснование педагогики работы с детьми-мигрантами, ее основные категории 241
4.2. Интеграция человековедческих знаний в практику педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов 265
4.3. Диагностика затруднений в работе с учащимися-мигрантами 286
4.4. Роль службы помощи в социально-педагогической поддержке и защите детей-мигрантов 312
Выводы к четвертой главе 335
Заключение 337
