Введение
Глава 1. НАУЧНО-КАТЕГОРИАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 22
1.1. Понятие интеграции образования 22
1.2. Закон семиотической неоднородности 50
1.3. Три принципа интеграции образования 70
Выводы по первой главе 93
Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 98
2.1. Понятие и структура образовательной системы 98
2.2. Педагогические функции и принципы 104
2.3. Знаниево-репродуктивная функция дидактической системы 117
2.4. Личностно-развивающая функция дидактической системы 138
Выводы по второй главе 175
Глава 3. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА 179
3.1. Внутрипредметная семиотическая оппозиционность 379
3.2. Основные внутрипредметные интеграционные механизмы 191
Выводы гто третьей главе 196
Глава 4. ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 199
4.1. Виды гуманитарных образовательных пространств 199
4.2. Принципиальная организация гуманитарных образовательных пространств 208
Выводы по четвертой главе 228
Глава 5. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ (ЛОКАЛЬНЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ . 232
5.1. Ведущие интеграционные механизмы 232
5.2. Психолого-дидактический механизм формирования гуманитарных теоретических понятий 239
5.3. Организация обучения в локальном пространстве по методу теоретического -.экспериментирования 246
Выводы по пятой главе 261
Глава 6. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОСООБРАЗНЫХ МЕТАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 265
6.1. Ведущие интеграционные механизмы 265
6.2. Анализ и интерпретация - основные приемы обучения в метаобразовательном пространстве 281
Выводы по шести главе 292
ЗАКЛЮЧЕНИЮ 296
ЛИТЕРАТУРА 302
