Введение
Глава I. Теоретико - методологические основания проектирования учебного процесса как компонента профессиональной деятельности учителя 20
1.1. Исторический генезис понятия «проектирование учебного процесса» 20
1.2.Проектирование педагогических систем и процессов в современном образовании 28
1.3.Влияние интегративных процессов в образовании на методологию проектирования учебного процесса 43
1.4.Педагогические технологии и проектирование учебного процесса...59
1.5. Предпосылки включения проектировочного компонента в профессиональную деятельность учителя 81
Выводы к главе 1 98
Глава II. Технологические основы проектирования учебного процесса в условиях функционирования государственных образовательных стандартов (на примере школьного курса физики) 101
2.1. Технологические аспекты проектирования учебного процесса на примере школьного курса физики 101
2.2. Образовательная область как рабочее поле проектирования учебного процесса 118
2.3.Целеобразование как исходная методико-технологическая основа проектирования 128
2.4,Оптимизация как необходимое методическое условие проектирования учебного процесса 140
2.5. Проектирование информационного банка задач как технологического средства управления учебным процессом 159
2.6.Методические особенности проектирования целостного учебного
процесса на примере школьного курса физики 180
Выводы к главе II 193
Глава III. Стратегия развития методической системы обучения проектированию учебного процесса в профессиональном становлении будущего учителя (на примере будущего учителя физики) 197
3.1. Требования к проектировочной деятельности как компоненту методической системы учителя 197
3.2. Проектирование теоретической модели методической системы обучения проектировочной деятельности студентов педагогических вузов в их профессиональном становлении 209
3.3. Инструментальная модель методической системы обучения студентов физико-математических факультетов педагогических вузов проектированию учебного процесса 219
Выводы к главе III 256
Глава IV. Мониторинг методической системы обучения проектированию учебного процесса студентов физико-математических факультетов педагогических вузов в их профессиональном становлении 258
4.1. Основные задачи и организация мониторинга эффективности методической системы обучения проектированию учебного процесса студентов в их профессиональном становлении 258
4.2. Анализ результатов мониторинга функционирования инструментальной модели методической системы обучения проектированию учебного процесса студентов педагогических вузов 271
4.3. Мониторинг результатов эффективности инструментальной модели методической системы обучения будущего учителя как средство управления его профессиональным становлением 282
Выводы к главе IV 292
Заключение 294
Библиография 296
Приложение 319
