Введение
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ВОСПИТАНИЯ КАК КОНТЕКСТ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 20
1.1. Бытие как предстояние: восхождение к культуре 24
1.1.1. Воспитание как социокультурное явление 24
1.1.2. Средовый подход в воспитании 31
1.1.3. Воспитание в горизонте культуры 37
1.2. Бытие как самостояние: восхождение к себе 42
1.2.1. Субьектность индивида и ее становление 43
1.2.2. Субъектное пространство саморазвития 51
1.2.3. Восхождение ксубъектности как процесс 56
1.3. Бытие как со-стояние: восхождение к деятельности 62
1.3.1. Воспитание в пространстве деятельности 62
1.3.2. Воспитание как взаимодействие 68
1.3.3. Структура воспитательного взаимодействия 73
Выводы первой главы 81
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ І ІЕД.АГОГЛ ВОСПИТАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 84
2.1. Профессиональная позиция в педагогической деятельности 89
2.2. Воспитательные смыслы в структуре профессионально-педагогической позиции
2.2.1. Когнитивистский тип: «позиция наставника» 100
2.2.2. Бихевиористский тип: «позиция тренера» 103
2.2.3. Экзистенциалистский тип: «позиция консультанта» 106
2.2.4. Типы социокультурных позиций: роли и программы 109
2.2.5. Матрица социокультурных позиций педагога-воспитателя 1 11
2.3. Модель становления профессионально-педагогической позиции 114
2.3.1, Уровни сформированное профессионально-педагогической позиции и деятельности 1 16
2.3.2, Профессиональное самоопределение педагога как механизм становления воспитательной позиции 119
2.3.3, Саморазвитие педагога как критерий динамики становления его воспитательной позиции 122
2.4. Закономерности становления воспитательной позиции педагога 125
2.4.1. Ведущие факторы становления воспитательной позиции педагога 125
2.4.2. Диагностика воспитательной позиции педагога 131
2.4.3. Свобода и достоинство педагога как показатели динамики становления его воспитательной позиции 135
2.5. Принципы непрерывного образования педагога-воспитателя IЗХ
2.5.1. Рефлексивность: осмысление собственного опыта 139
2.5.2. Интерактивность: через со-переживание к со-знаншо 143
2.5.3. Проективность: концептуализация своей професеионально недагогической позиции 146
2.6. Логика подготовки педагога-воспитателя 149
2.6.1. Фаза осмысления 151
2.6.2. Фаза осознания 155
2.6.3. Фаза проектирования 156
2.6.4. Дидактические условия технологизации процесса профессиональной подготовки педагога 158
Выводы второй главы 161
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ НА РАЗЛИЧНЫХ СТАДИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 163
3.1. Выбор профессии 168
3.1.1. Допрофессиональнос образование 170
3.1.2. Начальный этап профессиональной подготовки 181
3.2. Самоопределение в профессии 189
3.2.1. Студенческое исследование 190
3.2.2. Последипломное образование 193
3.3. Профессиональное саморазвитие 200
3.3.1. Курсовая подготовка 201
3.3.2. Школьная методическая учеба 205
3.4. Мониторинг процесса формирования профессиональной позиции педагога-воспитателя 214
3.4.1. Критерии оценки эффективности методической системы школы...216
3.4.2. Оценка результативности предлагаемой концепции 219
Выводы третьей главы 226
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 228
ЛИТЕРАТУРА 232
ПРИЛОЖЕНИЯ 256
ПРИМЕЧАНИЯ 2
