Введение
ГЛАВА I. КРИТЕРИИ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА НА САМОИЗМЕНЕНИЕ 12
1.1 Понятие учебной деятельности 13
1.2 Учебное действие оценки как проявление направленности учебной деятельности ребенка на самоизмеиение 17
1.3 Поисковая активность как проявление направленности учебной деятельности ребенка на самоизменение 22
1.4 Совместная учебная деятельность как исходное условие становления поисковой активности и учебного действия оценки 26
1.5 Заключение 31
ГЛАВА II. ТИПОЛОГИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СОВМЕСТНУЮ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 32
2.1 Характеристики экспериментальной выборки 32
2.2 Методы математической обработки результатов эксперимента 33
2.3 Основания типологии включения детей в совместную учебную деятельность 34
2.3.1 Поисковая активность: исходный уровень 34
2.3.2. Учебное действие оценки: исходны й уровень 38
2.4 Динамика поведеі іческих показателей активности школы іиков на уроках в 1 -3 классах 44
2.5 Динамика формирования учебного действия оценки детей в 1 - 3 классах 50
2.6 Индивидуально-типологические особенности детей с разными исходными показателями поисковой активности и учебного действия оценки 63
2.6.1 Внутренняя позиция школьника 63
2.6.2 Когнитивно — деятельностная сторона школьной готовности 68
2.6.3 Интеллектуальное развитие 78
2.6.4 Учебная успешность 82
2.6.5 Уровень школыюй тревожности 84
2.6.6 Эмоциональное благополучие 91
2.6.7 Познавательная направленность 94
2.6.8 Самооценка 97
2.6.9 Социометрический статус 106
2.7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОИСКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 111
3.1. Учебпо-деятельностные характеристики детей с разным типом включения в совместную учебную деятельность 1 12
3.2. Гипотеза об основаниях проектирования учебной деятельности младших школьников, открытой для детей с разным типом включения в учебное сообщество 124
3.3 Система педагогических средств в структуре учебной деятельности 127
3.4 Заключение 144
Выводы 147
Библиография 149
Приложения 158
