Введение
ГЛАВА 1. Состояние теоретической и практической разраютанности пюблемы формиювания навыков и умений у нормативных детей и детей с нарушениями интеллектуального развития 17
1.1. Цель и задачи теоретического поиска информации по теме исследования в специальной литературе 17
1.2. Определение содержания понятий «навык», «умение» и «привычка» по данным научных источников 18
1.2.1. Подходы к классификации навыков в зависимости от их видов 25
1.2.2. Необходимые условия формирования навыков 29
1.2.3. Взаимодействие понятия «навык» с понятиями «умение» и «привычка» 40
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта развития и влияние их на процесс формирования навыков 46
1.4 Теоретическое обоснование необходимости повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у учащихся младших классов с нарушениями интеллектуального развития во внеклассное время 63
Глaвa 2. Изучение уровня сформиюванности циально-трудовых навыков у младших сольников с нарушениями интеллектуального .развития 72
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа эксперимента 72
2.2. Обоснование выбора базы исследования, изучаемого контингента учащихся и классификации видов социально-трудовых навыков 73
2.3. Технология проведения экспериментальной работы 76
2.3.1. Педагогические условия формирования социально-трудовых навыков у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений и детских домов 78
2.3.2. Изучение контингента задействованных в эксперименте детей и профессионально-трудового образования педагогов-воспитателей 82
2.3.3. Выявление уровня сформированности социально- трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития с учетом субъективных данных педагогов- воспитателей 85
2.3.4. Изучение особенностей социально-трудового воспитания в семье детей младшего школьного возраста 103
2.4. Результаты констатирующего эксперимента и анализ полученных данных 110
ГЛАВА 3. Апробирование и совершенствование проекта программы повышения самостоятельности при формиюрвании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассных формах работы 118
3.1. Цель и задачи обучающего этапа эксперимента 118
3.2. Обоснование выбора экспериментальных и контрольных классов для проведения формирующего этапа эксперимента 120
3.3. Дидактическая основа организации внеклассной социально-трудовой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития 121
3.4. Проект программы по повышению самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассных формах работы 132
3.5.0ценка эффективности экспериментальной работы 160
Заключение 171
Библиография 174
Приложение 186
