Введение
ГЛАВА 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Уровни письменной речи 11
1.2. Действие высказывания как совместное действие 27 ш
1.3. Действие высказывания как позиционное действие 30
1.4. Выводы 34
ГЛАВА 2. ГЕНЕЗИС ДЕЙСТВИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
2.1. Три этапа становления действия высказывания 37
2.2. Этап доречевых первичных высказываний 38
2.3. Этап речевых первичных высказываний 41 *
2.4. Этап речевых вторичных высказываний 48
2.5. Выводы 52
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Направления исследований письменной речи младших школьников 5 6
3.2. Вопрос об адресате письменной речи и о ее мотивации 57
3.3. Вопрос о переходе от диалогической речи к монологической 61
3.4. Вопрос об ориентировочной основе письменного высказывания 64 щ
3.5. Вопрос о средствах контроля и оценки письменной речи 68
3.6. Вопрос о конкуренции действия высказывания и действия письма 74
3.7. Вопрос о роли речевых жанров в становлении письменной речи 78
3.8. Вопрос о грамматике письменной речи 83
3.9. Вопрос о приобретении младшими школьниками опыта позиционного действия при осуществлении письменной речи 84
3.10. Выводы 93
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОСТРОЕНИИ ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ
4.1. Диагностика уровней письменной речи: методика «Теремок»
4.1.1. Определение содержания диагностического задания и требования 95 к его разработке
4.1.2. Описание диагностического задания и методика диагностики 98
4.1.3. Результаты выполнение диагностического задания 102
4.1.4. Выводы 117
4.2.Формирующий эксперимент: формирование действия высказывания в письменной речи у младших школьников
4.2.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 119
4.2.2. Характеристика экспериментальной выборки 120
4.2.3. Задания, обеспечивающие ход формирующего эксперимента 123
4.2.3, Результаты формирующего эксперимента 144
4.2.5. Формирующий эксперимент: выводы 177
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 178
