Введение
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЬНО- ОЦЕНОЧНОГО АКТА 19
1. Методологические подходы к проблеме исследования... 19
2. Теоретические основы дифференцированного обучения... 20
2.1. Понятия дифференцированного и разноуровневого обучения 20
2.2. Основные уровни усвоения знаний по математике 28
3. Теоретические основы контрольно - оценочного акта... 35
3.1. Из истории оценки 35
3.2. Понятие контроля и оценки знаний учащихся 46
3.3. Структура, виды и функции контрольно-оценочного акта 57
3.4. Цели обучения и качества знаний учащихся 62
3.6. Понятие эталона, нормы оценок и требования к ним 66
3.6. Наиболее часто встречающиеся ошибки и недостатки, возникающие в практической деятельности учителей при оценивании знаний учащихся. 75
3.7. Понятие объективности оценивания знаний учащихся 79
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ 87
1. Характеристика подуровней общеобразовательного уровня. .. 87
2. Методика использования разноуровневых упражнений на уроках алгебры в 7 классе... 94
3. Использование разноуровневых заданий при проведении некоторых видов самостоятельных работ... 105
3.1. Самостоятельная работа учащихся: ее формы,виды и классификация 105
3.2. Методика проведения самостоятельных работ по теме «Линейные уравнения» 116
3.3 Применение заданий уровней А і - A3 при изучении темы «Функция» 118
3.4. Примеры использования разноуровневых заданий для проведения творческих самостоятельных работ 122
3.5. Методика использования разноуровневых заданий при проведении лабораторных работ 125
4. Использование тестов для проверки теоретических и практических знаний, умений, навыков учащихся по математике... 127
5. Организация и результат педагогического эксперимента... 135
5.1. Констатирующий этап эксперимента 135
5.2. Поисковый этап эксперимента 137
5.3. Обучающий этап эксперимента 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 154
