Введение
I. Психолого-педагогичекие основы дифференцированного подхода в обучении 22
II. Предпосылки готовности к обучению грамоте и русскому языку 49
2.1. Особенности психологической и функциональной готовности умственно отсталых детей к обучению в школе 52
2.2. Коррекционная работа в добукварный период 65
2.3. Коррекционная работа в букварный период обучения грамоте 88
III. Дифференцированный подход в системе обучения фонетически правиль ному письму 106
3.1. Состояние проблемы фонетически правильного письма в теории и практике 108
3.2. Некоторые особенности овладения учащимися фонетически правильным письмом 121
3.3. Особенности формирования фонетически правильного письма у умственно отсталых второклассников 130
3.4. Характеристика учащихся различных групп 155
3.5. Формирование фонетически правильного письма у учащихся вторых классов 180
3.6. Результаты обучающего эксперимента 202
IV. Обучаемость как критерий дифференцированного подхода при усвоении орфографии 215
4.1. Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками правил правописания 215
4.2. Состояние орфографической грамотности учащихся третьих - четвертых классов 222
4.3. Задачи и методы экспериментального изучения обучаемости школьников 236
4.4. Дифференцированный подход к учащимся в процессе усвоения правил правописания 248
4.5. Выделение групп учащихся по обучаемости 268
V. Дифференцированный подход при формировании первоначальных навыков связной письменной речи 286
5.1. Значение связной письменной речи в общей системе обучения умственно отсталых школьников русскому языку 288
5.2. Дифференциация учащихся по особенностям передачи содержания текста 297
5.3. Дифференцированный подход при подготовке учащихся к написанию изложений 315
5.4. Результативность обучения связной письменной речи учащихся различных групп 320
Заключение 331
Список использованной литературы 341
