Введение
Глава 1. Устаревшая лексика как часть лексической системы языка
1.1. Вопрос о статусе устаревшей лексики в лингвистической литературе 18
1.2. Типологические особенности историзмов и архаизмов 28
1.2.1. Классификация историзмов и динамика их развития 28
1.2.2. Виды архаизмов и их характеристика 33
1.3. Реактивированная лексика как часть лингвокультурного фонда 38
1.4. Историзмы и архаизмы как культурно-маркированные единицы языка 45
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Методические основы формирования культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов в процессе работы с устаревшей лексикой
2.1. Вопросы формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка 57
2.1.1. Современные подходы к определению содержания и структуры культуроведческой компетенции 57
2.1.2. Ценностная составляющая формирования культуроведческой компетенции и укрепления исторической памяти учащихся 69
2.2. Устаревшая лексика в действующих учебниках русского языка для 5-6
классов: содержание и виды работы 81
2.3. Работа со словарями устаревшей лексики как путь формирования культуроведческой компетенции: анализ словарей, методика работы 89
2.4. Эффективные культуроориентированные методы и приёмы работы с устаревшей лексикой 95
Выводы по второй главе 114
Глава 3. Практика применения методической системы формирования культуроведческои компетенции учащихся 5-6 классов в процессе системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой
3.1. Цели и принципы создания методической системы формирования
культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов 116
3.2. Формы, методы и приёмы организации системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой на уроках русского языка в 5-6 классах ... 124
3.3. Школьный словарь устаревших слов как средство обучения: концепция и практика реализации 131
3.4. Методические особенности уроков русского языка с учётом системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой 138
3.5. Программа опытно-экспериментальной работы 147
3.6. Уровень знаний учащихся об устаревшей лексике: результаты констатирующего эксперимента 148
3.7. Этапы, организация и содержание опытно-экспериментальной работы в школах Белгорода и Белгородской области 153
3.8. Итоги опытно-экспериментальной работы 156
Выводы по третьей главе 162
Заключение 165
Библиографический список
