Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки организации процесса обучения межкультурному иноязычному общению на языковых курсах
1. Дополнительное образование как одна из ступеней системы непрерывного образования 14
1.1 Общая характеристика изменений современного образования России в связи с развитием системы непрерывного образования 14
1.2.Система дополнительного образования 18
1.3.Курсовое обучение как часть общей системы дополнительного образования 23
2. Психолого-педагогические основы образования взрослых 28
2.1 Проблема обучаемости взрослых 28
2.2 Психологические и социальные характеристики взрослых как особой категории учащихся 30
2.3. Методические выводы по обучению взрослого контингента учащихся 43
3. Французский язык - язык межкультурного общения 46
3.1. Роль французского языка в мировом сообществе 46
3.2. Система ценностей как основной параметр сопоставительного анализа российской и французской культур 48
3.3.Сопоставительный анализ ценностных универсалий французской и русской культур 49
3.3.1. Параметр избегания неопределенности 50
3.3.2. Отношение ко времени 51
3.3.3. Отношение к пространству 52
3.3.4. Отношение к деятельности 54
3.3.5. Мотивационная ориентация речевого поведения 56
3.3.6. Индивидуализм - коллективизм 57
3.3.7. Отношение к соперничеству 60
4 Национально - культурная специфика общения на ИЯ. Межкультурное общение как особый вид общения. 63
4.1. Общение как особый вид деятельности 63
4.2. Классификация видов общения 64
4.3. Межкультурное общение и медиатор культур как субъект
деятельности 68
4.4. Структура деятельности межкультурного общения 69
4.4.1. Аффективный компонент межкультурного общения 70
4.4.2. Когнитивный компонент межкультурного общения 74
4.4.3. Поведенческий компонент межкультурного общения 76
5 Межкультурная компетенция как комплексная цель в обучении
французскому языку взрослых учащихся языковых курсов 79
5.1. Понятие межкультурной компетенции 79
5.2. Структура межкультурной компетенции 81
5.2.1. Аффективный компонент межкультурной компетенции 85
5.2.2. Когнитивный компонент межкультурной компетенции 86
5.2.3. Поведенческий компонент межкультурной компетенции 89
6 Принципы формирования межкультурной компетенции в условиях курсового обучения 93
6.1. Принцип бикультурной направленности обучения 94
6.2. Принцип трехплановости обучения межкультурному общению (на аффективном, когнитивном, поведенческом уровнях) при ведущем когнитивном 96
6.3. Принцип активного обучения 97
6.4. Принцип мотивации 101
6.5. Принцип интенсификации обучения 104
6.6. Принцип приоритета самостоятельного обучения 106
6.7. Принцип сознательности в обучении 107
6.8. Принцип рефлексии 108
Выводы по главе I. ПО
Глава 2 Методические основы формирования межкультурной компетенции учащихся языковых курсов (начальный этап)
1. Анализ учебных пособий по французскому языку, используемых на курсах французского языка 114
1.1. Приоритетные цели и задачи учебных пособий 115
1.2. Культурологическая направленность учебных пособий 116
1.3.Основной подход в ведении культурологического компонента содержания обучения 117
1 АСтруктурная организация учебных пособий 118
1.5.Анализ текстового материала учебных пособий 120
1.6. Система упражнений 124
1.7. Возможность использования учебных пособий для самостоятельной работы 126
2 Содержание обучения по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов. Принципы отбора и организации учебного материала 128
2.1. Содержание обучения по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов 128
2.2. Критерии отбора учебного материала 134
2.3. Принципы организации учебного материала 139
3 Комплекс упражнений по формированию межкультурной компетенции в условиях языковых курсов (начальный этап обучения французскому языку) 146
3.1. Упражнение как базовая единица обучения 146
3.2. Языковые и речевые упражнения 147
3.3. Тренировочные и контрольные упражнения 149
3.4. Предкоммуникативные, условно - коммуникативные и собственно коммуникативные упражнения 153
3.5. Аспектные и комплексные упражнения 157
3.6. Рецептивные и продуктивные упражнения 160
3.7. Упражнения для индивидуального и группового выполнения 161
3.8. Упражнения, направленные на формирование аффективного, когнитивного, поведенческого уровней МКК 161
3.9. Одноязычные и двуязычные упражнения 170
ЗЛО Устные и письменные упражнения 171
3.11 .Аудиторные упражнения и для самостоятельного выполнения 171
4. Экспериментальная проверка модели обучения по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов (начальный этап) 172
4.1. Разработка экспериментального обучения 172
4.2. Реализация экспериментального обучения 173
4.3. Констатация результатов экспериментального обучения 174
4.4. Интерпретация результатов экспериментального обучения 186
Выводы по главе II. 188
Заключение 192
Библиография 195
Приложение.
