ВВЕДЕНИЕ ………………………………….……………………………... 3
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ХИМИЧЕСКИ ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………… 16
1.1 Педагогическая характеристика химически одаренных детей:
сущность, содержание и структура…………………………………. 16
1.2 Состояние проблемы формирования профессиональной
готовности педагога к взаимодействию с химически одаренными
детьми…………………………………………………………………. 43
1.3 Разработка модели процесса формирования профессиональной
готовности педагога к взаимодействию с химически одаренными
детьми в системе дополнительного профессионального
образования (ДПО)…………………………………………………… 67
Выводы по первой главе …………………………………………………. 77
ГЛАВА 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ХИМИЧЕСКИ
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………… 79
2.1. Методика внедрения в практику дополнительного
профессионального образования модели формирования
профессиональной готовности педагога к взаимодействию с
химически одаренными детьми ……………………………………. 79
2.2. Констатирующий этап эксперимента внедрения в практику ДПО
модели формирования профессиональной готовности педагога к
взаимодействию с химически одаренными детьми ………………. 99
2.3. Формирующий этап эксперимента внедрения в практику ДПО
модели формирования профессиональной готовности педагога к
взаимодействию с химически одаренными детьми и его
итоги…………………………………………………………………... 114
Выводы по второй главе …………………………………………………. 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………... 135
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 168
