Введение
ГЛАВА I Методический и лингвистический аспекты описания словообразовательного компонента коммуникативной компетенции 19
1.1. Структурный анализ коммуникативной компетенции иностранных учащихся- филологов 20
1.1.1. Описание современного контингента иностранных учащихся-филологов 20
1.1.2. Сферы и подсферы общения, актуальные для иностранных учащихся-филологов 23
1.1.3. Компонентный состав коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов 27
1.2. Специфика словообразовательного компонента языковой коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов 40
1.2.1. Место словообразования в системе русского языка 42
1.2.2. Русская словообразовательная система в свете функциональной когнитивно-коммуникативной лингводидактической модели языка 45
1.2.2.1. Русское словообразование как объект лингвистических и лингводидактических исследований 46
1.2.2.2. Ономасиологический и семасиологический подходы к представлению словообразования в аспекте РКИ 52
1.2.2.3. Определение словообразования в аспекте РКИ и лингводидактический потенциал деривационных единиц 61
1.2.2.4. Направления функционального когнитивно-коммуникативного описания русского словообразования: в границах производного слова и в границах предложения/высказывания, в тексте/дискурсе 79
1.2.3. Критерии отбора словообразовательного минимума с учетом сертификационных уровней владения русским языком как иностранным 83
ГЛАВА II Лингводидактическое описание суффиксальных существительных 94
2.1. Лингвометодическая специфика производных транспозиционной области словообразования 94
2.1.1. Формальные и семантические особенности функционирования суффиксов в производных существительных со значением отвлеченного действия 98
2.1.2. Формальные и семантические особенности функционирования суффиксов в производных существительных со значением отвлеченного качества и состояния 112
2.1.3. Морфолого-семантические особенности употребления производных со значением отвлеченного действия, качества и состояния 117
2.1.3.1. Особенности числовой парадигмы и семантики суффиксальных существительных со значением действия 118
2.1.3.2. Особенности числовой парадигмы и семантики суффиксальных существительных со значением качества и состояния 128
2.1.4. Когнитивно-коммуникативные особенности функционирования производных со значением отвлеченного действия, качества и состояния 130
2.1.5. Стилевые особенности функционирования отвлеченных дериватов 154
2.2. Лингвометодическая специфика производных модификационной области словообразования 158
2.2.1. Формальные и семантические особенности функционирования суффиксов субъективной оценки в производных 159
2.2.2. Морфологические и семантико-коммуникативные особенности функционирования производных с суффиксами субъективной оценки 170
2.2.3. Когнитивно-культурологические особенности функционирования производных с суффиксами субъективной оценки 183
2.2.4. Производные со значением женскости, невзрослости, единичности, множества, стилистическим значением разговорности: словообразовательные модели и когнитивно-коммуникативные особенности функционирования дериватов 187
2.3. Лингвометодическая специфика моделей суффиксальных существительных мутационной области словообразования 198
2.3.1. Формальные и семантические особенности функционирования суффиксов в существительных со значением лица и со значением неодушевленного предмета (артефакт и натурфакт) 204
2.3.1.1. Словообразовательные модели девербативов со значением лица 205
2.3.1.2. Словообразовательные модели девербативов со значением неодушевленного предмета 212
2.3.1.3. Словообразовательные модели десубстантивов со значением лица 218
2.3.1.4. Словообразовательные модели десубстантивов со значением неодушевленного предмета 228
2.3.1.5. Словообразовательные модели деадъективов со значением лица 234
2.3.1.6. Словообразовательные модели деадъективов со значением неодушевленного предмета 238
2.3.2. Основные когнитивно-семантические структуры производных слов словообразовательных категорий лица и неодушевленного предмета (орудия действия, вещества, места) 240
2.3.3. Морфолого-семантические особенности употребления производных со значением лица и неодушевленного предмета 246
2.3.4. Особенности когнитивно-коммуникативного функционирования производных со значением лица и неодушевленного предмета 248
2.3.5. Когнитивно-культурологические особенности функционирования мутационных производных 253
2.3.5.1. Особенности отражения реального мира в производных на примере дериватов, мотивированных именами собственными 254
2.3.5.2. Комплексные единицы словообразования как носители информации о русском
взгляде на окружающий мир 258
2.4. Эстетическая функция русского словообразования в аспекте РКИ 262
ГЛАВА III Методика формирования словообразовательного компонента коммуникативной компетенции у иностранных учащихся-филологов 279
3.1. Представление русского словообразования в учебно-методической литературе для иностранных учащихся-филологов 279
3.2. Методическая организация работы над суффиксальными существительными в практическом курсе русского языка для иностранных учащихся-филологов (общее владение) 290
3.2.1. Роль словообразовательного компонента языковой компетенции в развитии рецептивных (чтение, аудирование) и продуктивных (говорение, письмо) видов речевой деятельности 297
3.2.2. Методический аспект работы над транспозиционными моделями и соответствующими производными 301
3.2.3. Методический аспект работы над модификационными моделями и соответствующими производными 323
3.2.4. Методический аспект работы над мутационными моделями и соответствующими производными 336
3.3. Методическая организация работы над суффиксальными существительными в практическом курсе русского языка для иностранных учащихся филологического профиля (язык специальности) 344
3.3.1. Абстрактные и отвлеченные субстантивные производные в лингвистической и литературоведческой терминологии 346
3.3.2. Обучение отвлеченной и абстрактной лексике на материале текстов филологической тематики 353
3.4. Результаты опытного обучения 372
Заключение 382
Приложения 413
